巧設(shè)游戲，促進一年級學(xué)生認知發(fā)展

賁雅潔

一、用游戲延續(xù)學(xué)生的課堂關(guān)注

一年級學(xué)生以無意注意為主，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一不小心就容易走神。而游戲是學(xué)生喜聞樂見的方式，能夠增強學(xué)生的興奮度，延續(xù)學(xué)生的注意力。所以我們可以設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，像“磁鐵”一般吸住學(xué)生的心，讓他們一直保持高強度的注意。

在“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，因為很多學(xué)生早就具備了按順序數(shù)數(shù)的能力，所以學(xué)生會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)而產(chǎn)生厭倦感。這時候，我就設(shè)計了一個游戲，重新激發(fā)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生強化認知。游戲的名稱叫作“網(wǎng)小魚”，每次十二名學(xué)生參與，由兩名學(xué)生手拉手組成一張“網(wǎng)”，其余學(xué)生排成隊從“網(wǎng)”下鉆過去，開始鉆之后，所有學(xué)生一起數(shù)鉆過去的學(xué)生人數(shù)“一、二、三、四……”，直到做“網(wǎng)”的兩名學(xué)生放網(wǎng)捕魚，網(wǎng)住一名學(xué)生為止。這樣反復(fù)進行幾次，換不同的學(xué)生參與，被“網(wǎng)住”的“小魚”也越來越多，游戲結(jié)束后，再要求學(xué)生數(shù)一數(shù)被網(wǎng)住的男生和女生各有幾名，學(xué)生又興趣盎然地數(shù)了起來。

這個游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，神奇的是，原本學(xué)生已經(jīng)厭倦了這樣的數(shù)數(shù)，但是在游戲中，全體學(xué)生都熱情高漲地參與進來。游戲?qū)⒃眷o態(tài)地數(shù)變成了動中數(shù)，把原本的個人數(shù)變成全體數(shù)，學(xué)生邊玩邊學(xué)，注意力自然又回到知識本身上來。

二、用游戲加強學(xué)生間互動交流

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴于接受和模仿，學(xué)生的自主探究和合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。鑒于一年級的孩子交流能力較差，游戲就成了一種很好的切入方式，學(xué)生在游戲中的交流會更自然，合作也會更緊密。

例如 ：“認位置”的教學(xué)，我設(shè)計了一個“你來比畫我來猜”的游戲，游戲的道具為喜羊羊、沸羊羊和懶羊羊的圖片，我邀請一個小組的學(xué)生上臺將這三張圖片按他們的意愿從左到右排列好并隱藏，然后請該小組的成員用“誰在誰的左邊”“誰在誰的右邊”“誰不在最左邊”“誰不在中間”和“誰不在誰的右邊”等語言來限定三只小羊的位置，讓其他學(xué)生來猜。猜完之后再揭曉答案，驗證個人心中的想法。這樣的游戲立刻調(diào)動起學(xué)生的積極性，上臺的小組會交流怎樣來排列位置，以及給怎樣的暗示最合適，臺下的學(xué)生更是議論紛紛，主動將自己的想法與身旁的學(xué)生交流，遇到想法不一樣的時候看，學(xué)生自己主動開展辯論，直至問題的解決。

這樣的交流是我們愿意在課堂上看到的，在游戲的“指揮”下，學(xué)生的思維積極性起來了，自然而然地形成自己的判斷，然后主動地與周圍的同學(xué)交流，交流的過程不但幫助學(xué)生找到了答案，還在交流中可以比較學(xué)生不同的思路，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力，增強學(xué)生通過合作交流探究問題的能力。

三、用游戲激發(fā)學(xué)生的探索欲望

好奇是兒童的天性，好的游戲正是抓住了學(xué)生的這一特點，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心促使學(xué)生主動投入到問題中去，從而驅(qū)使學(xué)生一直地參與課堂，挖掘課堂學(xué)習(xí)中的細節(jié)，直至找到問題的答案。教學(xué)中如果我們能讓學(xué)生總是置身于存疑和解疑的過程中，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)一定是高效的，理解也必將是深入的。

例如：“分與合”的教學(xué)，我通過這樣的游戲?qū)耄?/p>

師：今天老師帶來一個魔盒，跟大家一起做一個心靈感應(yīng)的游戲好不好？

生：好。

師：老師在這個魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀請來體驗?zāi)Ш械膶W(xué)生可以任意抓一些藏在手中，然后讓老師來猜一猜你抓了幾個珠子的。

（生1上臺操作后，盒子中還剩下5個珠子，3紅2黃）

師：誰想來猜一猜他手中有幾個珠子？

生2：我猜有四個。

生3：我猜有八個。

師：我也來猜一猜，我猜他手上有5個珠子，我還能覺察到這5個珠子有兩個紅色的，三個黃色的。來揭曉答案吧。

（現(xiàn)場驗證，跟老師的猜測一模一樣，不少學(xué)生嘖嘖稱奇。再進行一次游戲，結(jié)果依舊）

師：怎么樣，老師神奇吧，想知道這是怎么回事嗎？

生：想。

師：我請大家同桌之間先來討論一下，猜一猜是怎么回事。

……

這是一個平常的障眼法，盒子中的珠子是教師預(yù)先準備好的，所以只要看一眼剩下來的珠子就可以推算出學(xué)生手中珠子的情況。但是在游戲的偽裝下，學(xué)生被這樣的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下來的教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和交流很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，從而建立了數(shù)的分與合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)的方法因人而異，面對天真爛漫活潑好動的一年級學(xué)生，利用游戲來進行數(shù)學(xué)教學(xué)的方式無疑是有效的，是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。我們在實際教學(xué)中要運用好這一“利刃”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活接軌，與游戲接軌，劈開阻礙學(xué)生認識發(fā)展的“堅冰”。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）