初中學(xué)生物理閱讀能力培養(yǎng)“三重奏”

倪佳燕

閱讀是“學(xué)習(xí)之母”和“智慧之星”。在平時(shí)的物理課教學(xué)中，教師都有同感：現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏閱讀能力，有時(shí)讓學(xué)生閱讀完教材后，頭腦一片空白，一無(wú)所知，就連讓他們回答一些簡(jiǎn)單的題目也會(huì)丟三落四，找不著要點(diǎn)，更把握不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力捉襟見(jiàn)肘，令人擔(dān)憂(yōu)。同時(shí)，新課程改革以來(lái)，中考物理試題中提供給學(xué)生閱讀的信息量越來(lái)越多，也對(duì)學(xué)生物理閱讀能力提出了越來(lái)越高的要求，迫切要求物理教師著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理閱讀能力呢？

一、前奏：“課前閱讀”——重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理課的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是現(xiàn)代社會(huì)和人的全面發(fā)展的需要，也是物理課教學(xué)和課程改革的需要。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀做好課前預(yù)習(xí)，是提高物理課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)往往只是教師一廂情愿，由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)，使課前預(yù)習(xí)夭折，充其量只是形式主義。為此，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

物理教師在給學(xué)生布置閱讀思考題時(shí)，可結(jié)合教材先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)能引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題或簡(jiǎn)單講幾種現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的教材產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“光的色彩——顏色”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一束太陽(yáng)光通過(guò)棱鏡，使白墻上呈現(xiàn)“七色彩虹”，把天空的彩虹搬到教室。又如，在布置學(xué)生閱讀“光的反射”一節(jié)時(shí)，先制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡，讓學(xué)生通過(guò)潛望鏡觀(guān)察，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)光的反射產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.循序漸進(jìn)，提高閱讀要求

物理教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要提出十分明確具體的要求，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題。在開(kāi)始階段，可將這些要求編成具體的問(wèn)題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱，寫(xiě)在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過(guò)歸納教材的“段落大意”“中心思想”“基本觀(guān)點(diǎn)”“基本原理”等，從而自己提煉出閱讀提綱，掌握核心要領(lǐng)。

二、曲中：“課堂閱讀”——重在教會(huì)閱讀方法

課堂是課程改革的主陣地，是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。物理教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材時(shí)，也不能撒手不管，放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和步驟。那么，在課堂教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法呢？

1.重視文字資料，但不可忽視附件材料

不少同學(xué)在閱讀物理課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖等其他附件就不太重視，眼光一帶而過(guò)。而實(shí)際上，材料是為解釋觀(guān)點(diǎn)服務(wù)的，物理課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明物理概念、原理的重要依據(jù)。物理課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來(lái)往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的物理知識(shí)。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖等附件材料。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種物理工具書(shū)，并教會(huì)他們?cè)陂喿x中能正確查閱物理工具書(shū)中的各種表格、插圖。

2.重視普遍性，但不可放過(guò)特殊性

在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師要十分重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)密度時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出同種物質(zhì)的密度相同，不同物質(zhì)的密度一般不同這一規(guī)律，找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對(duì)事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，上面講的例子中，冰和蠟是兩種物質(zhì)，但密度相同。所以，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，對(duì)同類(lèi)事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

三、尾聲：“課后閱讀”——重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。物理教師要有超前的膽識(shí)和勇氣，要從學(xué)生終身發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，并積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。物理教師不能唯分是從，整天將學(xué)生圈養(yǎng)在狹小的課堂內(nèi)樂(lè)此不疲。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教師要精心選擇閱讀材料，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)，學(xué)會(huì)親近社會(huì)。物理教師在指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀過(guò)程中，要著重把握好下面三關(guān)：

1.歸納總結(jié)關(guān)

學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)，再由線(xiàn)到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要再布置其他書(shū)面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)散思維關(guān)

學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，為什么電壓表可以直接連到電源兩極？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)電壓表時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電流表，使用時(shí)的注意點(diǎn)加以比較。在講到熱敏電阻的電阻隨溫度升高而降低時(shí)，可聯(lián)想到前面學(xué)的導(dǎo)體的電阻隨著溫度的升高而增大。這樣，通過(guò)在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，思維過(guò)程也逐漸立體化。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理閱讀能力是物理教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，但在實(shí)際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的物理閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）