如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語發(fā)音

施潑

一、小學(xué)英語發(fā)音的現(xiàn)狀

小學(xué)校園存在著一個普遍的現(xiàn)象，在那些剛剛接觸英語的低年級中，學(xué)生見到教師都會用英語向教師進(jìn)行問好。但是在相對較高的一些年級中，學(xué)生往往會使用中文向教師問好，究其原因，主要是年級越高的學(xué)生，由于自身英語發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)化，長期處在同學(xué)的嘲笑中，因此，他們不愿意用英語進(jìn)行交流，而這些學(xué)生中也不乏有許多英語考試成績相對較高的學(xué)生。造成學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音的因素，除了學(xué)生自身的原因之外，也有教師教學(xué)的失誤。

1.學(xué)生對英語口語缺乏自信

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這句話不僅適用于吃過虧的人，也適用于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。當(dāng)有一個學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中，鬧過一個不該有的笑話后，許多學(xué)生都會以此來笑話他，這種并非惡意的嘲笑便會給學(xué)生帶來很長一段時間的心理陰影。而這種陰影會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在下次的英語口語課堂上拒絕主動回答教師的提問。一些有經(jīng)驗的教師在察覺學(xué)生的情況之后，會及時做出心理疏導(dǎo)，也會采用一些簡單的問題來幫助這個學(xué)生重拾口語發(fā)音學(xué)習(xí)的信心。但是對于一些經(jīng)驗不足的年輕教師而言，沒能夠在有效的時間內(nèi)解決問題，也阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生對英語口語發(fā)音缺乏一定的自信，是小學(xué)英語教學(xué)的共同困境。

2.教學(xué)環(huán)境阻礙了標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音的進(jìn)行

由于大環(huán)境的影響，當(dāng)前社會小學(xué)生的普通話都非常的流利、標(biāo)準(zhǔn)，在社會生活中，也都有足夠的自信與人進(jìn)行溝通交流，由此可見，一個環(huán)境對語言的發(fā)展是至關(guān)重要的。而學(xué)生能夠進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時間有限，僅靠短短的英語課堂時間不能夠滿足學(xué)生的口語發(fā)音訓(xùn)練要求。許多學(xué)生在口語訓(xùn)練時，能夠很好地記住該英語的正確發(fā)音，但是由于其他的學(xué)校生活都是采用中文進(jìn)行的，很快便會忘記所學(xué)的英語發(fā)音，在下一次的口語訓(xùn)練時，僅憑自身的記憶來進(jìn)行模擬，阻礙了標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音的進(jìn)行。因此，作為小學(xué)英語教師，我們要盡所能為學(xué)生營造足夠的英語交際氛圍，在見到學(xué)生時，主動用英文來與學(xué)生交流，也可在學(xué)校設(shè)立一個英語學(xué)習(xí)角，鼓勵學(xué)生在這一角落用英語交流。

3.文化差異導(dǎo)致英語發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)化

許多的小學(xué)生在進(jìn)行口語交流時，總會采用中國式英語，歸根結(jié)底，是國內(nèi)與國外存在一些文化差異，而這些文化差異不僅表現(xiàn)在平時的生活形式中，還存在于口語交流中。例如，在中國，朋友間見面時，總會問起“吃飯了嗎？”，而在國外，朋友間的見面時，會說“Nice to meet you.”，這種不同的交流方式也是小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解英文的一大難題。

二、提高學(xué)生口語發(fā)音的措施

1.注意清輔音的濁化教學(xué)

英語單詞的發(fā)音并不是一成不變的，許多單詞進(jìn)行組合之后，讀音會發(fā)生一定的變化，我們在教學(xué)中，要注意對學(xué)生進(jìn)行這一類單詞的教學(xué)。例如，字母s后面跟著一個元音，一般情況下，我們就要讀成對應(yīng)的濁輔音。這一類在小學(xué)英語的口語教學(xué)中運(yùn)用相對比較廣泛，也是造成學(xué)生發(fā)生讀音錯誤的一大難點(diǎn)，因此，我們在進(jìn)行口語教學(xué)時，一定要著重對音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教會學(xué)生使用音標(biāo)來進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀。

2.注意英語音標(biāo)與漢語拼音的區(qū)別教學(xué)

對于中國地區(qū)的小學(xué)生而言，多數(shù)是在幼兒園中就接觸了漢語拼音的學(xué)習(xí)，然后才進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)，因此，多數(shù)學(xué)生對英語音標(biāo)的記憶都依賴于自身拼音的基礎(chǔ)，造成了錯誤的音標(biāo)認(rèn)知，更有甚者，為了快速進(jìn)行英語單詞的記憶，在英語書上記上了一堆亂七八糟的中文拼音進(jìn)行英語記憶，這些錯誤的學(xué)習(xí)方法都是造成英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)化的原因。例如，在音標(biāo)朗讀時，容易將a讀成a（?。?，將o讀成o（哦），學(xué)生將拼音中字母的讀法運(yùn)用到了音標(biāo)的讀法中，造成了英語朗讀的四不像現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)時，要區(qū)分英語音標(biāo)與漢語拼音的區(qū)別，避免學(xué)生的混淆學(xué)習(xí)。此外，教師在音標(biāo)教學(xué)中可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的口語發(fā)音以及對相近發(fā)音作比較練習(xí)，提升學(xué)生的語感，推動小學(xué)英語的口語教學(xué)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音教學(xué)

要提升學(xué)生口語發(fā)音的正確性，除了教會學(xué)生正確看英語音標(biāo)之外，還要對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練?？谡Z教學(xué)與其他學(xué)生的不同之處，就在于它需要學(xué)生不斷地開口說，開口講。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行英語的口語交流時，難免會發(fā)生一定的錯誤，這個時候就需要教師對其及時提出，并且在鼓勵的前提下教會他正確的發(fā)音。

小學(xué)生英語口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性問題影響了學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯中的英語學(xué)習(xí)，因此，我們在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。本文論述了當(dāng)前小學(xué)英語發(fā)音的現(xiàn)狀，提出了三點(diǎn)改善措施，希望通過這些措施，能夠推動小學(xué)英語的前進(jìn)步伐。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）