新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)的研究

徐葉

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得愈發(fā)的重要，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣和奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常關(guān)鍵的作用?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》是眾多英語(yǔ)教材中較為優(yōu)質(zhì)的一種，目前已經(jīng)得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。在進(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，注重教學(xué)與教材的整體性很有必要，因此本文主要研究了在新的形勢(shì)下牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)的方法與策略，希望能夠有助于提高我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平。

一、注重能力培養(yǎng)的整體性，防止教學(xué)思路斷線

由于受到應(yīng)試教育、功利主義等思想的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著的問(wèn)題是注重學(xué)生考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及思維能力也不夠注重，這樣傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法雖然從分?jǐn)?shù)方面來(lái)看是取得了較好的成績(jī)，但是從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看是極其不利的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了取得好的分?jǐn)?shù)，滿足家長(zhǎng)和教師的期盼以及升學(xué)的需求，最為根本的目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)，獲得更多的技能，能夠?qū)崿F(xiàn)與更多人的交流與溝通。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，而牛津小學(xué)英語(yǔ)的整體性教學(xué)就能很好地滿足以上的需求。

例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫中，大多數(shù)都是按照“話題、功能、結(jié)構(gòu)與任務(wù)”的形式進(jìn)行編制的，這樣進(jìn)行教材編寫的目的是能夠更好地突出教材的整體性與教學(xué)的實(shí)用性，一方面，通過(guò)這樣的原則編寫的教材能夠有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的實(shí)踐能力。需要注意的是，在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該切忌存在急功近利的教學(xué)想法與模式，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)牛津教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)牛津小學(xué)教材的特點(diǎn)制定相適應(yīng)的實(shí)踐方案，注重突出教學(xué)的整體性以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和思考能力的特點(diǎn)。另一方面，為了有效地防止學(xué)生出現(xiàn)思維上的斷層和不均衡的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶，除此之外還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

二、注重知識(shí)傳授的整體性，確保教學(xué)能夠滿足融會(huì)貫通的標(biāo)準(zhǔn)

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材是嚴(yán)格根據(jù)我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合國(guó)際英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行編制的具有較強(qiáng)實(shí)用性的小學(xué)英語(yǔ)教材。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材不僅已經(jīng)通過(guò)了教育部門的審核與認(rèn)證，并且目前已經(jīng)成為眾多小學(xué)英語(yǔ)教材。在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，教材包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，例如：家庭生活、課外娛樂(lè)、學(xué)校生活以及個(gè)人情況等等，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，因此在進(jìn)行小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分的掌握牛津英語(yǔ)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的大綱，切實(shí)的把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體性，選擇合適的教學(xué)手段。

例如：在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)字母的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際以及部分簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該進(jìn)一步的考慮到與四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)地把握好教材運(yùn)用的整體性原則，充分地考慮到教材與教材之間的關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)能夠滿足融會(huì)貫通的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)變得系統(tǒng)化，從而為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、注重課堂教學(xué)的連貫性與整體性，努力提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的主要場(chǎng)地。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量 。眾所周知，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性與整體性有著直接的影響，因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)。首先應(yīng)該提高課堂教學(xué)的活躍度，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，從而才能有效地實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的融洽。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)話題，與學(xué)生一起交流、探討，這樣不僅能夠有效的活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛，還能拉近學(xué)生與教師間的距離，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性與整體性。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)牛津教學(xué)中進(jìn)行整體性教學(xué)，單憑教師或者是學(xué)生一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的相互配合與努力。同時(shí)堅(jiān)持整體性教學(xué)的教學(xué)思想，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，同時(shí)也為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省啟東市民主小學(xué)）