在研課中反思，在探索中成長

萬麗娟

我所任教學(xué)校的是一所農(nóng)村完全中心小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生家長無法在英語學(xué)習(xí)方面給予孩子更多的幫助和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑完全依賴于課堂上的習(xí)得。而傳統(tǒng)的英語課堂因為沒有具體的語言環(huán)境和生活，學(xué)生只會被動接受詞匯或句型，將語言作為知識來機械接受和學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流工具去自然習(xí)得，導(dǎo)致老師教得費力但效果不好，學(xué)生學(xué)得索然無味，更無法在生活中自然運用。為此，我嘗試“通過創(chuàng)設(shè)合適的語境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力”來改變這一費時低效的教學(xué)狀態(tài)。

我以冀教版英語三年級下冊的《My Pet》一課的詞匯教學(xué)作為切入點進(jìn)行了課堂實踐研磨。針對此課，我共進(jìn)行了3次試講。通過研磨，我有了很多的發(fā)現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要自然、科學(xué)、貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活

雖然確定了從情境創(chuàng)設(shè)的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，但在研磨的過程中還是遇到了一系列的問題。

遇到的問題：在第一次試講的時候，老師使用PPT的形式來引出pet這個話題的，情境的創(chuàng)設(shè)很不自然，而且一直是老師在操作，不能引起學(xué)生的興趣，甚至很多學(xué)生在后面的問答中表現(xiàn)出來的是他們并沒有很好地理解pet的含義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。美國教育家杜威的“從做中學(xué)”理論也一再強調(diào)：教師要給兒童提供與現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情景，把知識的活動與生活過程中的活動聯(lián)系起來，解決產(chǎn)生的問題，有利于兒童的成長與發(fā)展。

解決策略：第二次試講，我讓學(xué)生到黑板上選一選，然后開展了把動物園里的動物帶回家的活動。由于孩子親身體驗了，所以整體感覺教學(xué)效果不錯。通過將動物帶回家這一特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會明白pet 是養(yǎng)在家里的一些動物，也就是寵物。

二、情境創(chuàng)設(shè)要簡潔、統(tǒng)一，要有一條主線

遇到的問題：在第一次試講時，為了體現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，我設(shè)計了寵物商店、寵物介紹和寵物秀的情境。三個情境，使得課堂情境表現(xiàn)得很跳躍，但暴露出的弊端是顯得多而雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到嚴(yán)重影響。語言情境是不是越多越好呢？課后，通過學(xué)習(xí)和研討我知道了，情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔、統(tǒng)一，要有一條主線，要選擇前后邏輯聯(lián)系緊密的主情境，這樣才符合學(xué)生的年齡特點。

解決策略：在第二次試講中，我在上課開始就先布置一個大的任務(wù)：進(jìn)行寵物秀的展示。接著所有的環(huán)節(jié)都是為Pet Show這條主線服務(wù)，即：首先明確寵物的概念，其次了解課本主人公Joy 的寵物，對Pet的一些名稱和特征進(jìn)行感知。進(jìn)而具體到學(xué)習(xí)寵物的名稱，了解寵物的特征。最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選擇領(lǐng)養(yǎng)自己的寵物，為大家介紹自己領(lǐng)養(yǎng)的寵物來結(jié)束本課。

三、情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力

遇到的問題：本節(jié)課的話題是寵物。為了讓每個孩子都有話可說，所以在第一次試講時我給每個同學(xué)都提前準(zhǔn)備了一張動物卡片。但是有的學(xué)生手里拿的并不是他所喜歡的動物，而且有些學(xué)生拿到的動物他卻不知道怎樣來描述。

解決策略：第二次試講的時候，我把給學(xué)生發(fā)寵物變成了到老師這里選擇自己喜愛的寵物。幾次變化后，我也將學(xué)生輸出的落腳點定為學(xué)生談?wù)撟约哼x擇的寵物，用幾句話來完整地描述自己的寵物。針對學(xué)生的特點，我把教材中的問答句子作為師生課堂過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輸出的是一個完整的介紹，而創(chuàng)設(shè)的寵物秀的情境也給了學(xué)生表達(dá)的依據(jù)。

通過這一研課過程，我對情境下的語言學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識。不僅是這次的詞匯教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，包括句型教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、故事教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)都有了更加明確的了解，為我以后的課堂教學(xué)都積累了許多具有實踐意義的寶貴經(jīng)驗。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在整節(jié)課上都在跟著老師的引導(dǎo)，一步一步地達(dá)成一個又一個目標(biāo)。學(xué)生能夠與同桌自如問答，能夠用幾句話來介紹自己的寵物，而且一直都是在主動學(xué)習(xí)運用語言。說明我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上是符合學(xué)生學(xué)情的，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)整符合學(xué)生的實際情況，而且讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。

研課活動中的反思和改進(jìn)，對我而言，與其說是一個煎熬的過程，不如說是一個享受的過程，是一個進(jìn)步的過程，是一個不斷挑戰(zhàn)自我的過程。今天，不是一個結(jié)束，而是一個新的開始，我會將學(xué)到的知識用到今后的教育教學(xué)中，并努力做到在反思中不斷成長。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)小東莊中心小學(xué)）