從小學(xué)生做起 注重語感培養(yǎng)

劉文華

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學(xué) 河北保定 071199）

從小學(xué)生做起 注重語感培養(yǎng)

劉文華

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學(xué) 河北保定 071199）

一個人要想嫻熟地駕馭祖國的語言文字，具有良好的語感能力是不可或缺的。何謂語感？語感是一種語文修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的，對語言文字比較直接迅速的感悟和領(lǐng)會，是對語言文字的一種敏感能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！闭Z言學(xué)家呂淑湘也曾說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是極為重要的。

在探索素質(zhì)教育的進(jìn)程中，語文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)重語文分析，追求講深講透，而忽視了在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。針對以上現(xiàn)狀，我在近幾年的語文教學(xué)中不斷探索、不斷實踐，逐漸積累了一些自己的認(rèn)識。我認(rèn)為可從以下幾方面加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、以朗讀為支撐點，引領(lǐng)學(xué)生把握語感

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都極言了讀的妙處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢诮虒W(xué)中通過對學(xué)生課文的熟讀來加深對課文中的語言感知，在感知的基礎(chǔ)上導(dǎo)出學(xué)生的“情”，從而進(jìn)一步感受文章中蘊含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對語文知識的積累，促進(jìn)語感能力的發(fā)展。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課：

師：讓我們進(jìn)一步去接近它們，與它們一一交談。首先我們來到將軍俑身邊。

①讀一讀描寫將軍俑的語句，你能想象出這位將軍威猛的姿態(tài)嗎？

②能模仿將軍俑的樣子擺一個造型。

師：要想模仿得像，就要把書讀進(jìn)我們的心里去，就要通過文字走進(jìn)人物的心里去。

③再讀課文，說說你從這位將軍身上感受到什么。

④從你的朗讀中，我們聽出了你的理解、你的印象、你的感受。

教師要在導(dǎo)讀的過程中自始至終注意對“讀”的訓(xùn)練，要通過多種形式的讀，體會文章中獨特的語言情境，在朗讀中感受作品的語言特色，讓學(xué)生置身于規(guī)范的語言環(huán)境中，接受熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。

二、以想象為跳板，激情深化學(xué)生的語感

小學(xué)生會比較直觀地去理解事物，語言文字這種符號，其本身不具有直接可感性，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們經(jīng)過想象，把枯燥的語言符號變成生動的“圖像”，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境。在閱讀教學(xué)中運用學(xué)生的形象思維，讓課文內(nèi)容像看“電影”一樣，在學(xué)生頭腦中逐一閃過，從而啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)其語感。

如教學(xué)《灰椋鳥》一文時，在學(xué)到灰椋鳥歸林后的場面時，啟發(fā)學(xué)生：你們就是那群剛剛歸林的灰椋鳥，你們會談什么呢？小組交流后，學(xué)生開始發(fā)表自己的見解。有的談看到滿天飛舞的塑料袋子，差點就捂到我的頭上，有的談飛過一個工廠的上空，差點被煙囪里冒出的黑煙嗆暈，有的談飛了好久都沒有一個舒服的樹叉好歇腳，等等。

三、以反復(fù)推敲為推進(jìn)器，躍升學(xué)生的語感能力

語感能力訓(xùn)練的目的是通過語言符號去感悟作者的情和意。語言文字受作者操縱和語言環(huán)境的制約，其表意往往是多重的。對于課文中的感悟點，教師最好引導(dǎo)學(xué)生感悟三重含義：一是字面意義，二是在語境中的意義，三是在作者表達(dá)上的意義，并把不同層次的意義進(jìn)行有機的關(guān)聯(lián)。如《泊船瓜洲》中的“又綠”一詞。字面意義學(xué)生初讀即知。把它放到這一行詩句中，加以引導(dǎo)，學(xué)生又會悟到這一詞的運用之活，運用之妙，運用之創(chuàng)新。最后，點撥學(xué)生再結(jié)合“一水間”與"明月"思考，學(xué)生會悟到故鄉(xiāng)非在詩人眼中，實在詩人心中，濃濃的思鄉(xiāng)之情，對于詩人運用語言的欽佩也會從“又綠”擴(kuò)展到全詩。

又如《海底世界》中，課文第四自然段中寫“還有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行”，如果把這句話中的“巴”換成“趴”好不好呢？經(jīng)過同學(xué)們一番討論，同學(xué)們總結(jié)出：巴是表示貝類吸附在船底，趴表示身體向下貼地，“趴”在這里并不適用。

四、以實踐活動為平臺，輻射學(xué)生的語感訓(xùn)練

小學(xué)生各種語文能力的提高都離不開反復(fù)的實踐，語感的培養(yǎng)也不例外。為了促進(jìn)語感的生成，教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會。對學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過反復(fù)誦讀和選點品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽，說，讀，寫習(xí)慣；養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣；養(yǎng)成準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣等等。

要獲得具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領(lǐng)會，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際去感悟。如《九寨溝》這篇課文學(xué)完之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查資料，然后請學(xué)生寫一段導(dǎo)游詞，介紹一下九寨溝的景點。學(xué)生寫好后，我請幾位同學(xué)當(dāng)一回導(dǎo)游介紹景點，并帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評議。通過評議，學(xué)生知道了哪兒好，為什么好，哪兒不好，為什么不好，進(jìn)一步鍛煉了感悟語言的能力。通過實踐引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。師生間經(jīng)常進(jìn)行這樣類似的活動，學(xué)生的語感會有明顯提高。

總之，小學(xué)生語感的訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。進(jìn)行語感訓(xùn)練是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的重要手段。只要教師多注重課堂的有意訓(xùn)練，學(xué)生的語感將得到很大的提高，從而全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。