兒童詞匯習(xí)得綜述

摘 ?要：語言是人們交流、交際的重要載體。詞匯是語言至關(guān)重要的成分，詞匯的豐富程度，關(guān)系到語言使用的正確率和準(zhǔn)確率。兒童時期是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵時期，若能提高兒童的詞匯水平，會對他們的語言能力提高有所幫助。本文主要從名詞、動詞、形容詞等幾個方面對兒童詞匯的習(xí)得情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童;語言;詞匯

作者簡介：黃曉瑩（1991-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)漢語言文字學(xué)碩士在讀。

[中圖分類號]：H193.1 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-33--02

語言是人類交流的一種尤為重要的方式，而詞匯是構(gòu)成語言的關(guān)鍵成分。所以，兒童時期的詞匯學(xué)習(xí)與積累非常重要。本文將從名詞、動詞、形容詞等幾個方面對兒童詞匯的習(xí)得情況進(jìn)行分析。

1、名詞

（1）華東師范大學(xué)中文系林敏在其文章《論兒童怎樣掌握名詞概念》中指出： 兒童的實詞習(xí)得先于虛詞，名詞在實詞習(xí)得中處于第一位，然后習(xí)得動詞， 再次是形容詞，最后是數(shù)量詞和代詞。

（2）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅，劉玉蘭在《論兒童早期名詞習(xí)得過程中的詞義泛化現(xiàn)象》一文中對所研究的三名兒童的語料進(jìn)行了深入分析。對三名研究對象的研究表明詞義泛化現(xiàn)象是普遍存在的，且大多數(shù)屬于單一泛化。

（3）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅《論兒童早期詞匯的名詞傾向》一文中，以四個長沙兒童的早期個案追蹤語料，來考察兒童早期詞匯的名詞傾向問題。分析孩子們最初習(xí)得的50個詞匯，名詞傾向占主體，但并不絕對，名詞并不是總是先于動詞習(xí)得。

2、動詞

（1）浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，馬劍萍、徐琴美在《范例對兒童動詞學(xué)習(xí)的影響》中的研究進(jìn)一步支持了在兒童接觸動詞的初期，較少的范例和信息更有利于他們的學(xué)習(xí)。此外，研究發(fā)現(xiàn)以兒童熟知的物體作為動作對象時并不總是有利于兒童的動詞學(xué)習(xí)，當(dāng)熟悉物體出現(xiàn)與兒童有認(rèn)知相沖突的動作時，兒童對新動詞的學(xué)習(xí)反而會受到負(fù)面影響。

（2）北京語言大學(xué)張艷芹，任秀芹在《漢語兒童動詞的習(xí)得過程》一文中指出兒童動詞習(xí)得問題的解決應(yīng)當(dāng)是所有兒童語言理論提出的基礎(chǔ)。漢語兒童動詞的習(xí)得過程大致由動詞感知、從環(huán)境中區(qū)分事件的部件、動詞和事件之間產(chǎn)生映射關(guān)系三個模塊組成。

（3）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院穆亞婷，鄧永紅在《說漢語兒童早期動詞習(xí)得個案研究》一文中使用一些研究方法，發(fā)現(xiàn)一定得規(guī)律：動作動詞在動詞中最早出現(xiàn)，并且占數(shù)量優(yōu)勢;心理動詞中，描述認(rèn)知行為的動詞比之情感動詞更早也更容易被掌握;兒童兩歲之前未曾習(xí)得使令動詞;動詞詞序出現(xiàn)零論元現(xiàn)象。

3、形容詞

（1）安徽師范大學(xué)胡德明《兒童空間維度形容詞發(fā)展順序的理論解釋》一文中認(rèn)為空間維度形容詞發(fā)展存在著兩條有規(guī)律的順序：1.大小類→高矮類→長短類→粗細(xì)類、深淺類→厚薄類;2.具有反義關(guān)系的一對空間維度形容詞，無標(biāo)記的不在有標(biāo)記的之后出現(xiàn)。

（2）長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅，張瑩的文章《漢族兒童早期形容詞習(xí)得個案研究》，對兩名1至4歲說漢語兒童進(jìn)行了語料采集和追蹤。研究結(jié)果顯示， 這兩名兒童形容詞的習(xí)得順序大致為：性質(zhì)評價、機體感覺、外部特征，品行行為、情緒情感、事情情景;其中兩者習(xí)得外部特征形容詞總類均處于第一位。

4、量詞

（1）應(yīng)厚昌等的《4-7歲兒童掌握量詞的特點》﹙1983﹚在對個體量詞、臨時量詞、集合量詞這三類量詞測查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各不同年段兒童對三類量詞的掌握情況時不一樣的，呈現(xiàn)出不同的順序。4歲組和5歲組的兒童一開始掌握的是個體量詞，然后為臨時量詞和集合量詞。在6歲組，臨時量詞的正確率已趕上了個體量詞而成為第一位。在7歲組，臨時量詞的正確率仍然領(lǐng)先，個體量詞占第二位，集合量詞占最后一位。

（2）丁凌云的《兒童語言中的量詞》﹙1999﹚一文中作者指出兒童量詞的習(xí)得是一個動態(tài)調(diào)整的過程，在這個過程中，兒童的主觀語言感知起到了很大的作用。推理機制在兒童量詞的習(xí)得中至關(guān)重要，兒童在同成人的言語接觸以及自己的言語活動中會感知量詞和名詞的某些特征，會充分發(fā)揮他們自己的主觀能動性，把量詞同另外一些具有同類特征的名詞聯(lián)系在一起進(jìn)行搭配。

5、代詞

（1）孔令達(dá)，陳長輝在《兒童語言中代詞發(fā)展的順序及其理論解釋》一文中指出，兒童在習(xí)得各種語言成分時，其習(xí)得時間的早晚不僅受該語言成分語義理解難度和語言形式的復(fù)雜程度等因素的制約，而且與該語言成分在交際中的作用與地位有關(guān)——作用越大，越具有不可替換性，優(yōu)先習(xí)得的可能性就越大。

（2）湖南大學(xué)外國語學(xué)院彭小紅《說漢語兒童早期代詞習(xí)得》中通過對一名兩歲零兩個月小孩的代詞習(xí)得做個案研究，其結(jié)果顯示：一，理解能力比口頭表達(dá)能力的發(fā)展要早一些;二，單數(shù)代詞先于復(fù)數(shù)代詞被兒童掌握;三，第一人稱、第二人稱單數(shù)代詞的習(xí)得先于第三人稱單數(shù)代詞。

（3）北京大學(xué)心理系許政援，閔瑞芳《漢語兒童人稱代詞的獲得》的研究結(jié)果表明：幼兒獲得代詞順序是從“我”、“你”到“他”。11一16個月都用直稱;18個月前后摹仿使用人稱代詞;19 或20個月開始正確使用主格和所有格的“我”，而后使用賓格的“我”、“你”， 但產(chǎn)生“我”“你”代詞倒置;2 3一24個月時才正確使用賓格的“我”和“你”;26個月時正確使用主格的“ 你”;19一20個月時摹仿說出“他”;24個月在講故事、作游戲時用“他” 來指玩具或小人書中的人和動物;2歲7個月到3歲左右開始“他”指實際生活中的人，但語法上常有參照不清等缺陷;3歲3個月后，兒童使用“他”時指代關(guān)系基本正確。

6、數(shù)詞

課程教材研究所張華，北京師范大學(xué)教育學(xué)院龐麗娟，北京師范大學(xué)心理學(xué)院董奇、陳瑤在《3、4歲兒童數(shù)數(shù)的規(guī)則及其策略運用的研究》中指出數(shù)數(shù)能力是兒童用于建構(gòu)其數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的重要工具，是兒童早期獲得的最基本的數(shù)認(rèn)知能力之一。研究發(fā)現(xiàn)：（1），3、4歲兒童數(shù)數(shù)精確性會隨著數(shù)列數(shù)目的增大而下降，4歲兒童的數(shù)數(shù)精確性比之3歲兒童有著明顯的提高：（2）3、4歲兒童在數(shù)7、10、15、30 的任務(wù)中所出現(xiàn)的錯誤有著很大不同：（3）3、4歲兒童所使用的數(shù)數(shù)策略有所不同。

結(jié)語：

關(guān)于兒童詞匯的習(xí)得，已經(jīng)有許多學(xué)者從語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等多領(lǐng)域進(jìn)行研究，雖然成果頗豐，但是還需進(jìn)行進(jìn)一步研究以及與兒童習(xí)得過程的實際相結(jié)合，并且在實際中發(fā)揮作用。為了對兒童詞匯習(xí)得有所幫助，我們可以采取以下措施：

1.家庭層面

父母是孩子最好的老師，所以，在日常生活中，父母應(yīng)該時刻規(guī)范自己的語言詞匯，讓孩子在一個良性的語言環(huán)境中成長。

2.學(xué)校層面

學(xué)校教育，尤其是學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)重視兒童的語言能力培養(yǎng)，要有專門的教師開展語言課程，在語言教學(xué)中要充分提高孩子的能力，為孩子的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.國家層面

國家要重視兒童語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專門的兒童語言教育教學(xué)人才，規(guī)范兒童語言學(xué)習(xí)，注重兒童語言能力的培養(yǎng)，起到正確的導(dǎo)向。

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