聚焦閱讀訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

陳茜

小學(xué)語文核心素養(yǎng)涉及語言、思維、文化、審美四個(gè)領(lǐng)域。閱讀訓(xùn)練一刻也離不開這幾個(gè)關(guān)鍵詞。問題在于如何培養(yǎng)、如何選擇恰當(dāng)?shù)耐緩饺ヌ嵘@些核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是提升核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，極為關(guān)鍵。

一、以“興趣”為導(dǎo)向，師生共讀共品，營造閱讀的感召力

自古以來，學(xué)校教育的代名詞就是讀書，學(xué)生被稱為讀書郎。由此也可以看出閱讀的重要性。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣首先要從營造閱讀的氛圍入手。閱讀氛圍好，孩子們對書一定是愛不釋手。那么，這種境界何以實(shí)現(xiàn)？

1. 活動(dòng)激發(fā)，興趣引導(dǎo)

激發(fā)興趣的方式有很多。學(xué)校和班級定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，利用整塊的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會展示課外閱讀的成果，并獲得讀書的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅感。比如，可以組織“詩文朗誦賽”“閱讀交流吧”“新書推薦會”“課外閱讀季”“圖書跳蚤市場”“讀書辯論賽”等活動(dòng)。這些形式多樣的活動(dòng)，內(nèi)容廣泛，氣氛活躍，學(xué)生十分樂于參與。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生感受到課外閱讀帶來的滿滿收獲。

2. 教師引領(lǐng)，言傳身教

一個(gè)愛看書的老師會帶動(dòng)一個(gè)愛看書的群體。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用來感染學(xué)生，并采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次、有策略的指導(dǎo)。對低年級的學(xué)生，著重指導(dǎo)他們看以圖為主的童話故事、成語故事等，初步培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣；對中年級的學(xué)生，著重指導(dǎo)他們看以文為主、圖為輔的書籍；對高年級的學(xué)生，則結(jié)合課本讀書吧的推薦，著重指導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品以及經(jīng)典名著，并引導(dǎo)他們開展小組探究性合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和愛好的不同以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化、革命文化等讀物，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史、人文、地理、科學(xué)等方面的讀物，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，分層次加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

二、以“理解”為工具，強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn)、群體探究，培養(yǎng)閱讀的建構(gòu)力

新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲閱讀的成就感。小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

1. 個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)閱讀的建構(gòu)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡n堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對文本語言的品讀，力求在品讀的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。例如，《橋》一課，情節(jié)跌宕起伏、構(gòu)思新穎，巧設(shè)懸念、扣人心弦，結(jié)局雖然悲壯感人，但離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，老支書的形象在學(xué)生心目中不豐滿、不真切。為此，可以借助課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，抓住課文中令人感動(dòng)的地方將語言文字還原成語言形象，通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)自己的感動(dòng)，從而升華對老支書做法的理解和認(rèn)識，使人物形象逐漸飽滿、鮮活起來，感悟老支書的崇高精神。借助閱讀實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟力，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，推進(jìn)閱讀教學(xué)。？

2. 在交流碰撞中共同提高是培養(yǎng)閱讀的建構(gòu)力的重要途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對文章主旨、人物形象等的把握，依托豐富想象對人物形象等展開分析和概括。例如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，對于文中曹操、諸葛亮、周瑜等人物形象的解讀，要發(fā)動(dòng)學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表個(gè)人意見。通過讀書交流會、觀看圖音資料、課本劇表演、演講會、辯論會等多元的閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、參與的熱情，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者塑造人物、創(chuàng)設(shè)情境、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的寫作方法。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生提出具有鮮明觀點(diǎn)的話題，在課堂上進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的觀點(diǎn)、依據(jù)、表達(dá)方式等，學(xué)會有理有據(jù)有層次地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方法。讓他們嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行寫作實(shí)踐，進(jìn)而提高其寫作能力和語言表達(dá)能力。

三、以“經(jīng)典”為腳本，感悟聲情韻律，彰顯閱讀的感染力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，是對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

1. 建設(shè)“書香校園”加“書香家庭”，使學(xué)生“腹有詩書氣自華”

古典詩文是中華民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“書香校園”加“書香家庭”的氛圍中，享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣，受到教育和啟迪，提高語文修養(yǎng)，積淀文化功底，打好全面發(fā)展的根基。

2. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞歌賦的殿堂

教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，開展學(xué)生喜聞樂見的詩詞歌賦誦讀特色活動(dòng)，如欣賞圖片聯(lián)想所學(xué)過的古詩文、利用課余游戲進(jìn)行“飛花令”詩詞競賽、利用早讀和午讀時(shí)間進(jìn)行古詩文唱和等，在開放而有活力的古詩文誦讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞歌賦的品賞能力和誦讀語感，加深學(xué)生對詩詞歌賦真正內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的思想情感境界。

一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪。學(xué)生們已經(jīng)自覺不自覺地跨進(jìn)了書香世界?！叭Α遍喿x訓(xùn)練不僅激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，營造了濃郁的書香氛圍，而且推進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)，展示了學(xué)生課外閱讀成果。聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“三力”開發(fā)，會使教師的教學(xué)生動(dòng)有力、意境深遠(yuǎn)、韻味悠久，從而有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們受益終生。

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（作者單位：濟(jì)南市民生大街小學(xué)）