體育教師口頭評價“濫觴”現(xiàn)象

周文來

摘 ?要：口頭評價在體育教學中是較為常見而又簡潔的評價方式。在體育在教學中，往往沒有受到應有的關注，甚至被一些體育教師所忽視，認為是可有可無的。文章從教學實踐中總結(jié)口頭評價的三種濫觴現(xiàn)象，旨在引起同行的足夠重視，練好口頭評價內(nèi)功，為體育教學質(zhì)量提高保駕護航。

關鍵詞： 體育老師;口頭評價;現(xiàn)象

中圖分類號：G807.02 ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.003

語言是交流的工具，文字是語言傳遞思想信息的載體。體育教學中為了實現(xiàn)預期的學習領域目標，讓學生能積極地參與練習，離不開口頭語言的運用，其中口頭文字的選擇顯得非常重要?？陬^評價作為教學口頭語言的一種，往往是教學中的一把重要利器，為學習領域目標的達成披荊斬棘。然而，在真實的體育教學中，口頭評價的利器，由于教師的運用不當，導致利器不利，鈍化現(xiàn)象嚴重。

一、泛化式口頭評價

在體育教學中，針對學生學練情況，一般老師多會進行口頭評價。由于有的體育教師文化素養(yǎng)，專業(yè)技術用語底蘊薄弱，在對學生學練情況進行評價時，往往會出現(xiàn)詞語匱乏，語句短路，選擇不出恰當?shù)目陬^語言文字去描述學生練習情況?？陬^評價語言不能切中要害，表述模糊，概念籠統(tǒng)，造成口頭評價泛化式現(xiàn)象。泛化式中心詞，如“大多數(shù)”、“絕大多數(shù)”、“少數(shù)人”、“個別人”…… 這類詞語屬于萬能公式一般的語言，在很多場合都一樣能套用，學習起不到獎勤罰惰，促優(yōu)懲劣之功效，如同湖面微風吹過，蕩不起漣漪，也如同蜻蜓點水，沒有波瀾。被評價者不知道教師到底在表揚誰？批評誰？練好練差一個樣，表現(xiàn)好壞一個樣，起不到激勵、警示，戒免等作用。

二、忽悠式口頭評價

上課要備課是教學常規(guī)，提前備好課，是上好課的前提。體育備課要求備學生、備教材、備方法、備場地器材等。對新教師（一般是沒達到五年教學經(jīng)歷的教師）要求寫詳案，對于老教師“可以”寫簡案。而口頭語言的備課常常被一些體育教師所忽視，而口頭語言的運用，常常又是教學中師生交流的重要手段能，恰如其分的口頭評價，對教學質(zhì)量的促進無疑起著舉足輕重的作用。有些體育教師成為上課“老油子”或者不負責的教師，上課的口頭語言評價，缺乏質(zhì)量，缺乏含金量，就是信馬由韁、隨性忽悠。如對于學習中表現(xiàn)平常的學生，頻頻使用“好、很好……”，真的是“好”嗎？真是“很好”嗎？如果你問教師本人，其自己也搞不清在說什么，不知其所以然隨口溜出。當這樣的口頭評價在缺乏客觀和準確性時，無疑會造成廉價的評價，起不到促進效果，甚至會讓一些同學學習中養(yǎng)成畏難情緒，不愿努力進取等狀況。從心理學方面看，跳一跳能摘到桃子時的目標，才能給人以心理滿足感，成就感，激發(fā)人的潛能。

三、犀利式口頭評價

由于文化素質(zhì)、性格特征、思維習慣等原因，體育教師的口頭評價是大不相同的。其中有些喜歡直來直去的，口頭評價能一下子切中評價的要點。也有些語言缺乏藝術性的，本是無可厚非。但是，真實的教學情景中，由于用詞選擇過于犀利，特別是對于批評性的評價，就得顯示鋒芒十足，造成學生不能接受，出現(xiàn)抵觸情緒，反而影響到后面的學習，甚至缺乏信心、厭學，失去對學習的快樂體驗。犀利式口頭批評一般多見于否定詞的不當運用為多，“不好、不行……”?；蜇焼柺?，如怎么學得這么慢！怎么表現(xiàn)這么差！甚至有些體育教師在課堂教學中對個別學生使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的過激語言，希望通過這種言語行為激起學生的羞恥心，從而提高體育課教學效果。[1]教學不僅僅是單純的知識技能的教與學，同時也是教師與學生的情感交流。沒有情感的交流，學生無疑就是知識技能的容器，冷冰冰而缺乏生命的靈魂，教學有效性何從談起？

教學是一門藝術，口頭評價是這門藝術中的一部分。體育課程從生物學價值論來說，就是要人體在不斷承受合理的運動負荷刺激，改變身體器官內(nèi)部的生物學特征，從而提高機體器官能力，促進身體健康。運用好口頭評價的語言藝術，通過口頭評價的語言交流，讓其成為教學質(zhì)量提高的一把利器。就更有可能讓學生在課堂中被動改變?nèi)梭w生物特征的時候，變?yōu)橹鲃尤ジ淖?，?nèi)化自覺行為，形成自我需要的意識和習慣。唯有如此，體育課程的學習領域目標才會駛向正確的航道。

參考文獻：

[1] ? 龍偉健，唐霞.體育教師“語言暴力”的語用分析[J].

赤峰學院學報（自然科學版），2009.9：46.

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校 225009）