論幼兒的語(yǔ)言教學(xué)

白玉蘭

【摘 要】按照國(guó)家教育部門的規(guī)定，幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)其語(yǔ)言領(lǐng)域中的目標(biāo)為“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”熟悉語(yǔ)言教學(xué)的人士都懂得幼兒的初期語(yǔ)言教育會(huì)影響其終生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。也就是說(shuō)，初期語(yǔ)言教育在人的一生中占有重要地位。因此，作為一名幼兒語(yǔ)言教育工作者，必須根據(jù)幼兒的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，探討語(yǔ)言教學(xué)的有效方式，激發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，從而提高其溝通認(rèn)知能力。本文就是從這樣一個(gè)角度分析幼兒的語(yǔ)言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

人不同于動(dòng)物，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性。由于這一屬性，人類之間產(chǎn)生了語(yǔ)言這一溝通交流的工具。幼兒的交際語(yǔ)言也不例外。《幼兒園工作規(guī)程》為我們從理論上指明了方向，但是如何具體的實(shí)施還需要具體問(wèn)題具體分析。

一、幼兒的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)

（一）通過(guò)動(dòng)作、表情或直觀形象進(jìn)行無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)

思維的發(fā)展主要包括三個(gè)階段：直覺(jué)行動(dòng)性思維、具體形象性思維、抽象邏輯性思維。三歲之前，人的思維方式以直覺(jué)行動(dòng)性思維為主，三歲到六歲之間，思維方式以具體形象性為主。幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過(guò)直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的。同時(shí)，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有明確地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。他們會(huì)主動(dòng)去理解和表達(dá)言語(yǔ)的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過(guò)程中。他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用，即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

（二）語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)——親和動(dòng)機(jī)

親和動(dòng)機(jī)是指為了滿足人類的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)需要而產(chǎn)生的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活。為了能夠適應(yīng)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和成為該語(yǔ)言群體的一員，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我的目的。由此可見(jiàn)，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，他們依戀父母、依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在語(yǔ)言的環(huán)境中，為了獲得安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩新的游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們不把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

（三）幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是音義兼并的過(guò)程

語(yǔ)言是一種符號(hào)，這種符號(hào)是音義結(jié)合的。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。因此，在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，在教給孩子語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)音，也要教給他們?nèi)绾芜\(yùn)用。

（四）循序漸進(jìn)、逐步累積

兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。要因材施教，各個(gè)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是不同的。除此之外，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)過(guò)程，在不同的時(shí)間段有不同的特點(diǎn)。比如說(shuō)，在最初始的階段，他們主要是學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音。接著，他們主要學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)。再者，他們的任務(wù)進(jìn)一步加深，包括漢字的書(shū)寫(xiě)、漢字的造句、成篇、成章等等。

二、如何進(jìn)行幼兒的語(yǔ)言教學(xué)

1、教師的富有感情的語(yǔ)言表達(dá)

認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展包括吸收、接納和運(yùn)用三個(gè)過(guò)程。兒童的吸收來(lái)自父母、老師、伙伴的語(yǔ)言輸出。作為幼兒語(yǔ)言教育的工作者，教師的語(yǔ)言節(jié)奏必須富有節(jié)奏以及情感。聽(tīng)力與記憶、語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展有著密切關(guān)系。處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期的幼兒容易被教師節(jié)奏感強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言所吸引。因此，幼兒教師需從自身出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鞏固自己的語(yǔ)言功底，從而在每一次的授課中，給與孩子們生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

開(kāi)篇就曾指出，幼兒的初期語(yǔ)言教育會(huì)影響其終生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境。創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境是語(yǔ)言語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說(shuō)：“環(huán)境影響人”。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的素材，有了相應(yīng)的語(yǔ)言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容。

3、興趣是孩子學(xué)習(xí)的最佳良師

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與。教師應(yīng)嘗試通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，處處采用不同的活動(dòng)方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、溝通心靈，撩開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說(shuō)得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，離不開(kāi)循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈：進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的幼兒來(lái)說(shuō)，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說(shuō)不定，從此就會(huì)了斷了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。針對(duì)這種情況，老師要耐心指導(dǎo)，及時(shí)和孩子溝通，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

總之，在教育過(guò)程中，我們需要遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教育方式，絕不能以自己的主觀臆斷、知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是他人傳遞的，他人起的只是一個(gè)輸入的作用。我們的教學(xué)應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與到課堂中，最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，相互交流中提高自己，學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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