勞技課中引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

孫 慧

（南京市第一中學(xué)馬群分校，江蘇 南京 210000）

隨著新課改的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式。但由于理論研究深度不夠，加之缺乏正確的引導(dǎo)，使得一些合作學(xué)習(xí)的效果不夠明顯，沒有真正達(dá)到提高操作技能，提高課堂有效性的目的。因此，在勞技課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度的合作，是每一位勞技教師應(yīng)該思考的問題。筆者在多年的課堂教學(xué)中有意識地做了一些實(shí)踐研究，深深體會到教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)非常重要，往往能夠決定學(xué)生小組合作的有效性。借此，筆者針對勞技課中引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)做了一些思考與探索，希望引起廣大勞技教育同仁的共鳴。

一、目前初中勞技課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題

在初中勞技課上，通過小組合作學(xué)習(xí)可以使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓人人得到鍛煉機(jī)會，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：小組合作學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)形式，合作任務(wù)不明確或缺乏挑戰(zhàn)性；小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而一些學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)，只看重某一小組學(xué)得怎么樣，忽視了小組的組成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、學(xué)習(xí)能力的不同層次、表達(dá)能力的不同層次等；一些小組合作學(xué)習(xí)并沒有讓所有學(xué)生積極參與，共同提高操作技能，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

1.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)是關(guān)鍵。

勞技課中開展小組合作學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

（1）設(shè)置問境，引導(dǎo)思考。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。例如：在《工藝座鐘》山墻與沿墻的組裝過程中，如何做到無縫對接，有的學(xué)生產(chǎn)生困惑，無從下手。這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，組織小組成員討論，為什么會出現(xiàn)縫隙？怎樣去掉這個縫隙？沿墻切割中應(yīng)該注意什么？等等。通過一連串問題的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找到解決問題的突破口，技術(shù)難點(diǎn)很快得到化解。

（2）激活“冷場”，控制“過熱”。

在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難和意外混亂的局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。

（3）深入小組，促進(jìn)合作。

教師要走進(jìn)小組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。例如：在《兔燈骨架的扎制》一課中，兩人一組合作完成一個作品。但是，有的兩人小組中，始終由一名同學(xué)負(fù)責(zé)扎制，另外一名同學(xué)只負(fù)責(zé)扶著。這時(shí)，教師可以上前親切地關(guān)心他們，“你可以監(jiān)督員的身份，檢查扎制過程中扎制手法是否正確，扎制是否牢固”、“你們是否可以嘗試交換扎”等。在引導(dǎo)過程中，對一些認(rèn)知能力差的學(xué)生要循循善誘，樹立他們的自信心；而對自我意識較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)積極引導(dǎo)，規(guī)范他們的不良行為，從而使學(xué)生都能得到情感上的關(guān)懷和支持。

2.開展大組競賽，交流合作更密切。

初中生具有很強(qiáng)的求知欲和爭強(qiáng)好勝的心理。在勞技課中適時(shí)開展操作技能競賽，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，提高操作技能，保證作品成功率。

（1）語言激勵，適當(dāng)獎勵。

處于青春期的青少年學(xué)生是社會化需求最強(qiáng)烈、最向往社會互動的群體，合作學(xué)習(xí)對他們來說具有內(nèi)在吸引力，所以，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是可行的。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于教師怎樣去激發(fā)，在開展組間競賽前，教師要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“看看哪組做得最快最好”、“看看哪一組最先bingo”，等等。除了語言激勵外，教師還可以給予適當(dāng)獎勵，如獲勝的小組每位同學(xué)平時(shí)成績可以加一顆星等。在勞技課中，教師應(yīng)重視采用外部獎勵的辦法促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識，提高小組成員之間的凝聚力。

（2）齊心合力，共同提高。

如何讓全組同學(xué)以最短時(shí)間完成雙聯(lián)結(jié)編制并最終獲勝，首先全組同學(xué)應(yīng)學(xué)會編制，在此基礎(chǔ)上提高編制的速度。對于組內(nèi)沒有學(xué)會的同學(xué)，則應(yīng)相互幫助，共同提高。應(yīng)讓所有同學(xué)明白“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的道理，鼓勵全組同學(xué)齊心合力，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

（3）時(shí)間保證，共同進(jìn)步。

當(dāng)教師說完比賽規(guī)則后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕突W(xué)時(shí)間（3-4分鐘），以便學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)和互幫互學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明：在具體的編制操作中，有的二人小組做得慢，甚至沒完全掌握操作技能，這時(shí)可發(fā)動大組內(nèi)做得快的同學(xué)主動幫助不會做或做得慢的同學(xué)，通過這種一幫一的方法，能有效提高操作技能，使全組同學(xué)共同學(xué)會編織技能，并保證以最快速度完成。

（4）重視反饋，總結(jié)得失。

賽后組織全班及時(shí)反饋評價(jià)，請獲勝組同學(xué)發(fā)表獲勝感言，談?wù)勗谛〗M合作環(huán)節(jié)中如何互幫互學(xué)，教師應(yīng)注意利用學(xué)生在小組討論和探究中獲取的成就感激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，將最初的急于獲勝的激情平穩(wěn)地轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定而持久的動力學(xué)習(xí)。通過集體評價(jià)、總結(jié)得失的方式，有助于學(xué)生們找到小組合作中存在的問題，以便他們在下次合作中取得進(jìn)步。

三、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求

小組合作學(xué)習(xí)活動的有效實(shí)施，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，這就對教師的組織能力提出了很大的挑戰(zhàn)。為了更好地組織學(xué)生深入開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生動手操作技能，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師在備課時(shí)要深入研究教材，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求，教學(xué)材料的不同性質(zhì)，班級群體的不同水平，學(xué)生的基本情況，對是否需要開展合作學(xué)習(xí)做出選擇。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，在進(jìn)行活動前，教師應(yīng)該對活動做好充分的準(zhǔn)備。首先是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，內(nèi)容包括：指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)、分配合作角色；指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員之間要學(xué)會相互交流、共同討論；指導(dǎo)如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧和矛盾、學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，如何歸納小組成員的觀點(diǎn)等。

3.合作學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者角色

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作過程中存在的問題，應(yīng)及時(shí)采取一定的調(diào)控措施。如：在小組合作學(xué)習(xí)的組織方面，制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的霸權(quán)行為，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表現(xiàn)機(jī)會均等；在面對具有不同意見的問題時(shí)，教師應(yīng)讓小組合作學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。在聽取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)識問題、分析問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回走動，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理。

綜上所述，為了在勞技課中更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要充分做好教材、學(xué)具、學(xué)情的準(zhǔn)備。在具體的小組活動過程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)設(shè)置問境，引導(dǎo)思考；激活“冷場”，控制“熱場”。在操作中深入小組，促進(jìn)合作，開展組內(nèi)競賽等。這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生深度交流合作，提高操作技能，有效提高課堂教學(xué)效率。

［1］鄭淑貞.在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)生生互動的有效策略.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4.

［2］何建軍.走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū).教育論壇，2005，4.