基于工學(xué)結(jié)合視閾下的應(yīng)用型本科院校公共關(guān)系課程教學(xué)改革探析

牛艷莉

（黃河科技大學(xué)，河南 鄭州 450044）

公共關(guān)系學(xué)科作為新世紀(jì)以來(lái)與社會(huì)發(fā)展及需求最為緊密的學(xué)科之一，自19世紀(jì)30年代萌芽之后，一直為學(xué)術(shù)界及商界所關(guān)注。目前，我國(guó)開設(shè)公共關(guān)系學(xué)課程的高校已達(dá)92%以上，開設(shè)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的本科院校近29所，設(shè)立公共關(guān)系碩士點(diǎn)的院校亦有5-6所之多，而中國(guó)傳媒大學(xué)等已經(jīng)設(shè)立了博士點(diǎn)。公共關(guān)系學(xué)科之所以為高校所重視，一方面由于其廣受學(xué)生歡迎，另一方面由其與社會(huì)需求的緊密程度不相分開。作為應(yīng)用型本科院校，其專業(yè)設(shè)置與課程教學(xué)，勢(shì)必要求其與社會(huì)需求相適應(yīng)，其人才培養(yǎng)勢(shì)必要求與崗位能力相匹配。這種形式下，校企合作，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已然成為應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)課程改革，凸顯辦學(xué)特色的必由之路。

一、應(yīng)用型本科院校公共關(guān)系課程教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代末逐步在我國(guó)高校開設(shè)的公共關(guān)系學(xué)課程，在成為市場(chǎng)營(yíng)銷、文史類、管理類專業(yè)的必修課或選修課后，逐步成為一個(gè)專業(yè)出現(xiàn)了各個(gè)大學(xué)的專業(yè)目錄之中。然而作為傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，以往的公共關(guān)系學(xué)教學(xué)仍舊以課堂教學(xué)為主，重在理論知識(shí)灌輸，這與培養(yǎng)具有公關(guān)意義和公關(guān)能力的人才目標(biāo)大相背馳。然而，隨著大家對(duì)于公共關(guān)系學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)逐漸加深，公共關(guān)系作為一門顯學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)及高校的重視。應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等院校的重要組成部分，有別于傳統(tǒng)意義的本科院校，對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才發(fā)揮至至關(guān)重要的作用。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校在公共關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中，卻并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式單一，重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生眼高手低，嚴(yán)重滿足不了用人單位的需求。

二、基于工學(xué)結(jié)合視閾下的課程教學(xué)特點(diǎn)及特征

“工學(xué)結(jié)合”是指把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在生產(chǎn)崗位頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式改革，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行，它是校企合作過(guò)程中逐步形成并發(fā)展的，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式下的課程教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，其課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的交替性，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)將學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)與到相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐操作實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，改變了傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識(shí)后專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，從而使學(xué)與用緊密結(jié)合。采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不但可以感受企業(yè)的獨(dú)特文化，而且在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的目的性更加明確，主動(dòng)性更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果也將大大強(qiáng)化。

2.企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，人才的培養(yǎng)是由學(xué)校和用人單位合作共同完成的。企業(yè)作為該模式的主要實(shí)施者，參與了學(xué)校人才培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，其主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師商討并最終確定的；二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；三是企業(yè)還可以提供專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐教育。

3.兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所與兩個(gè)教學(xué)資源的互動(dòng)性。通過(guò)工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式，可以把學(xué)校與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，老師的教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校延伸到了企業(yè)，企業(yè)既是學(xué)生工作的場(chǎng)所，又是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；同時(shí)，學(xué)生不但可以利用學(xué)校的資源，而且可以充分利用企業(yè)的資源，大大拓寬學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，社會(huì)資源也可以得到充分利用，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與崗位能力需求的一致性。

三、工學(xué)結(jié)合下的公共關(guān)系課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)及問(wèn)題

隨著公共關(guān)系學(xué)的應(yīng)用性在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯出來(lái)，大家對(duì)公共關(guān)系課程教學(xué)改革的重視也日趨明顯。結(jié)合我國(guó)高校，尤其是應(yīng)用型本科院校在公共關(guān)系課程教學(xué)的逐步發(fā)展，公共關(guān)系課程教學(xué)改革大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為傳統(tǒng)意義上的純理論式的教學(xué)模式，我們也可以稱之為填鴨式教學(xué)。這種模式由于其過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力嚴(yán)重弱化，目前頗受詬病。第二階段是引入式教學(xué)。即改變傳統(tǒng)枯燥的理論灌輸，豐富課堂內(nèi)容，如引入案例、模擬表演、邀請(qǐng)公關(guān)人士現(xiàn)身說(shuō)法。同時(shí)引入第二課堂，參觀和采訪知名度和美譽(yù)度較高的組織，或者學(xué)生自行承辦公關(guān)活動(dòng)等。這一階段大大加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前在部分應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行推廣，并取得了明顯效果。第三階段，工學(xué)結(jié)合式教學(xué)。即通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合式教學(xué)改革。該階段注重理實(shí)一體化教學(xué)手段，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)納入與理論文化知識(shí)同等重要層面，更加注重學(xué)生能力與崗位能力需求的一致性，注重人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性。

基于工學(xué)結(jié)合視域下的公共關(guān)系專業(yè)課程改革，由于其專業(yè)的獨(dú)特性，也決定了其面臨諸多問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)性質(zhì)決定了必須注重實(shí)踐性，但與實(shí)踐條件和規(guī)模的局限性之間存在一定矛盾。應(yīng)用型本科院校公共關(guān)系專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的公共關(guān)系學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠在各級(jí)政府機(jī)構(gòu)及各類企事業(yè)單位從事公眾信息傳播、關(guān)系協(xié)調(diào)與組織形象管理事務(wù)的調(diào)查、咨詢、策劃與傳播實(shí)施工作的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)也就決定了其與社會(huì)活動(dòng)之間的緊密關(guān)系。這也就要求學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并具有相應(yīng)能力。而公共關(guān)系專業(yè)卻有別于工科專業(yè)學(xué)生，不可能也不具備進(jìn)行大規(guī)模的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的條件，這就對(duì)課程教學(xué)提出了更為苛刻的實(shí)踐要求。

2.實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與課程改革標(biāo)準(zhǔn)之間的不一致性。在公共關(guān)系專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，其頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)往往是由崗位技能實(shí)際需求而決定，也就是說(shuō)，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，其標(biāo)準(zhǔn)往往取決于崗位能力需求，而課程改革標(biāo)準(zhǔn)則不完全與此想一致。這就要求，公共關(guān)系專業(yè)若想真正做到工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)式的教學(xué)改革，不能僅僅停留在文件上，停留在計(jì)劃上，而必須與市場(chǎng)相接軌，與社會(huì)需求相匹配。

3.工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理難度。公共關(guān)系專業(yè)屬于文科專業(yè)，其專業(yè)特性要求其面向市場(chǎng)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但企業(yè)接收實(shí)習(xí)生規(guī)模的有限性也決定了其不可能進(jìn)行批量實(shí)習(xí)，這就勢(shì)必加大了實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的難度，同時(shí)由于公關(guān)活動(dòng)的復(fù)雜性，也在一定程度上為頂崗學(xué)生的人身安全、價(jià)值觀引導(dǎo)等帶來(lái)一系列不確定性隱患。這也使得公共關(guān)系課程在教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)持更為謹(jǐn)慎的態(tài)度。

四、公共關(guān)系專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索

1.可供借鑒的幾種工學(xué)結(jié)合課程改革模式。當(dāng)前公共關(guān)系專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可供參考的有以下幾種模式：一是“七學(xué)期、四段式”的“232”工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織模式。即將這個(gè)三年制分為七個(gè)學(xué)期，四個(gè)階段。第一階段培養(yǎng)通用能力，行業(yè)認(rèn)知，分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為17周，第二學(xué)期為18周，開設(shè)課程以公共課為主，部分專業(yè)公共課。第二階段培養(yǎng)專業(yè)單項(xiàng)技能，共三個(gè)學(xué)期，分別是14周，6周，15周，主要以專業(yè)核心課和校外基本技能實(shí)訓(xùn)為主。第三階段為第6學(xué)期，主要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為12周。第四階段即第七學(xué)期，24周，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

二是“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)方向、三線融合、四段培養(yǎng)”的“1234”人才培養(yǎng)模式和“八學(xué)期、分段式、工學(xué)交替”教學(xué)組織形式。即搭建一個(gè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，實(shí)施兩個(gè)培養(yǎng)方向，實(shí)施專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、就業(yè)指導(dǎo)體系的三線融合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本技能、職業(yè)核心技能、職業(yè)拓展技能、職業(yè)綜合技能四段式的培養(yǎng)。

2.基于“小學(xué)期，分段式”的公共關(guān)系專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐。所謂“小學(xué)期、分階段”式教學(xué)改革模式，主要表現(xiàn)為將原來(lái)的4年制8學(xué)期教學(xué)模式，包含寒暑假時(shí)間，進(jìn)行拆分，拆解為若干個(gè)小學(xué)期，根據(jù)修訂后的教學(xué)大綱，分階段進(jìn)行工學(xué)交替，理實(shí)結(jié)合教學(xué)安排。對(duì)于應(yīng)用性本科院校的公共關(guān)系專業(yè)具體來(lái)說(shuō)，就是“一三三”工學(xué)結(jié)合模式，即一個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)階段、達(dá)到三個(gè)層次課程改革。一個(gè)基礎(chǔ)就是在大一第一年開展基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)課程教育（如公共基礎(chǔ)課程），從而為工學(xué)結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三個(gè)階段分別是第一階段崗位體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，時(shí)間一般安排在第三、四學(xué)期間暑假（4-8周）；第二階段為技能應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間為第五、六學(xué)期間選擇9周（包括暑假）；第三階段為擇業(yè)性實(shí)習(xí)，時(shí)間為第八學(xué)期（18周）。三個(gè)層次分別是通用能力層次（一般包括溝通能力、與人共事共處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、抗挫折能力、創(chuàng)新能力、自我管理與組織管理能力）、專業(yè)基本能力（一般包括專業(yè)基本技能的應(yīng)用和崗位基本能力）、專業(yè)綜合能力層次（一般包括專業(yè)綜合能力的應(yīng)用、勝任崗位工作要求，并能參與工作創(chuàng)新，提高工作效率）。這三個(gè)階段和三個(gè)層次的實(shí)施則是通過(guò)四個(gè)途徑，途徑一為第一階段崗位體驗(yàn)性實(shí)習(xí)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)；途徑二為第二階段的技能應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地，一般為專業(yè)對(duì)口的校企合作企業(yè)；途徑三為第三階段擇業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)一般通過(guò)訂單企業(yè)實(shí)現(xiàn)，途徑四通過(guò)其他企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

五、構(gòu)建基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的公共關(guān)系課程改革體系

1.工學(xué)結(jié)合下的公共關(guān)系課程教學(xué)改革路徑。首先，人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施基于教學(xué)計(jì)劃改革的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本?；诮虒W(xué)計(jì)劃的改革，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本性創(chuàng)新。改變教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專家共同商討教學(xué)計(jì)劃的制訂，以社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的能力需求為培養(yǎng)依據(jù)。

其次，校企合作模式改革。公共關(guān)系專業(yè)校企合作單位應(yīng)該包括但不局限于廣告公司、策劃公司、企事業(yè)單位公關(guān)部門等。一方面從宏觀角度，要大大拓寬公共關(guān)系的內(nèi)涵和外延，將公共關(guān)系專業(yè)的實(shí)習(xí)納入到校企合作的大框架中，尋求不同行業(yè)的校企合作，這樣才能大大拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。另一方面從微觀層面，實(shí)現(xiàn)多批次、小批量的微合作模式，即建立多層次的校企合作關(guān)系，即可以與公司整體合作，亦可與具體公關(guān)部門合作，真正鍛煉學(xué)生專業(yè)技能。

第三，開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)，具體體現(xiàn)在公共關(guān)系課程中，就是建立基于工作實(shí)際需要的能力培養(yǎng)課程開發(fā)機(jī)制。課程開發(fā)可以不拘于傳統(tǒng)教科書模式，可以是企業(yè)培訓(xùn)資料，亦可為企業(yè)自主開發(fā)課件，結(jié)合理論教學(xué)的必要知識(shí)點(diǎn)，從而形成具有崗位技能操作指南性質(zhì)的教學(xué)課程。同時(shí)在進(jìn)行課程開發(fā)的過(guò)程中，引入企業(yè)人員進(jìn)行參與，比如資深的公關(guān)人士或公共關(guān)系專家，真正建立理實(shí)一體化的新型課程開發(fā)體系。

第四，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，開展合理有效的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。這是公共關(guān)系課程教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。由于公共關(guān)系專業(yè)特點(diǎn)，不可能像工科學(xué)生一樣進(jìn)行大規(guī)模的駐廠實(shí)習(xí)活動(dòng)。因此可充分發(fā)揮訂單班優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)移至學(xué)校，將理論教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移至企業(yè)工作場(chǎng)所，有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地，兩個(gè)教學(xué)資源的有效互補(bǔ)，從而真正意義上開展工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”的順序，創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的工作情境，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)和精心組織，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)及總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中習(xí)得專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。

最后，建立雙導(dǎo)師制度下教學(xué)成績(jī)考核機(jī)制。雙導(dǎo)師指的是公共關(guān)系專業(yè)在課程教學(xué)過(guò)程中，引入企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)院教學(xué)導(dǎo)師共同組成雙導(dǎo)師。在理論教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師作為兼職人員定期對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)?？刹捎们榫辰虒W(xué)等方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性能力進(jìn)行鑒定，并賦予分值，其與理論教學(xué)成績(jī)比例為4:6；在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)導(dǎo)師作為兼職指導(dǎo)教師，在公關(guān)公司等實(shí)習(xí)單位，一方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，另一方面與企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其與理論教學(xué)成績(jī)比例為6:4。通過(guò)雙導(dǎo)師制教學(xué)考核機(jī)制，使得工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)改革成效更為顯著。

2.實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為主線的課程體系改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為主線的課程體系改革就是要實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與課程內(nèi)容的對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力的對(duì)接。公共關(guān)系課程教學(xué)改革，就是要在工學(xué)交替的教學(xué)模式下，將工作任務(wù)融入到課程教學(xué)中，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)有效統(tǒng)一起來(lái)。

課程內(nèi)容與工作過(guò)程的對(duì)接。就是要在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生將崗位所要求的職業(yè)技能通過(guò)工作實(shí)踐體現(xiàn)在過(guò)程中，這就必須改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，就必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過(guò)程的對(duì)接。

課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，除了考慮課程內(nèi)容與工作過(guò)程、工作任務(wù)的融合之處外，還必須制定各門課程的標(biāo)準(zhǔn)。由于課程內(nèi)容的選取依賴于典型工作任務(wù)，來(lái)自于工作過(guò)程，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置必須與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的直觀體現(xiàn)為職業(yè)技能崗位在不同級(jí)別的培訓(xùn)、考核和職業(yè)資格證書的鑒定。因此，基于工學(xué)結(jié)合開發(fā)的課程體系，必須在課程大綱上結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)而形成新的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣公共關(guān)系專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能上均能達(dá)到相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)能力與取得國(guó)家職業(yè)職業(yè)資格證書的統(tǒng)一。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對(duì)接。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、進(jìn)度安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資分配、條件配備及機(jī)制制度等要素。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合能力包括專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。而這些能力只有在真實(shí)的工作情景中，通過(guò)完成工作任務(wù)獲得，僅僅依靠老師講授是無(wú)法獲得的。基于工學(xué)結(jié)合的課程體系，按照與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)，從而培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位能力需求的人才。

3.公共關(guān)系專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)中需要注意的兩個(gè)問(wèn)題。

一是合作對(duì)象遴選與甄別。在選擇校企合作伙伴的過(guò)程中，學(xué)校要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，選擇專業(yè)相近或相符的企業(yè)或公關(guān)部門作為合作對(duì)象。一方面要確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果，深化校企合作。另一方面避免學(xué)生淪為實(shí)習(xí)單位的廉價(jià)勞動(dòng)力，偏離工學(xué)結(jié)合教學(xué)的既定軌道。

二是管理的靈活性和全程參與性。公共關(guān)系專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于其實(shí)習(xí)學(xué)生的相對(duì)分散性，這就給實(shí)踐性教學(xué)管理帶來(lái)很大不便。為此，建立靈活的巡查機(jī)制顯得尤為必要。即學(xué)校指導(dǎo)老師變被動(dòng)的駐廠或駐企定點(diǎn)指導(dǎo)改變?yōu)椴欢ㄆ诘难膊椋瑸槊總€(gè)學(xué)生建立教學(xué)檔案，將學(xué)生的管理納入一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

公共關(guān)系專業(yè)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制訂、新型課程體系開發(fā)、課程改革體系構(gòu)建等諸多方面。基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的課程改革，不僅是對(duì)當(dāng)前課程改革的一種創(chuàng)新，更是有效解決學(xué)生職業(yè)能力提升、校企合作深化、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。但應(yīng)用型本科院校要想真正走出一條成功的課程教學(xué)改革之路，尚需要進(jìn)行更多探索與實(shí)踐。

［1］于皓.公共關(guān)系學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式初探［J］.中國(guó)教師，2009（S1）.

［2］趙敏，司孟月.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探索——“一三五六”教學(xué)法在《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐［J］.河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（01）.

［3］吳倩.公共關(guān)系學(xué)教學(xué)改革探析［J］.教育與職業(yè)，2006（2）.

［4］姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)［J］.職教通訊，2006（01）.