強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位

蒲玉秀

（高臺縣第三中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

新課改要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改變常規(guī)的思維方式和教學(xué)行為，創(chuàng)新出更能適應(yīng)新時代教育的教學(xué)方式，讓歷史課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。在多年實(shí)際教學(xué)探索實(shí)踐中，筆者深切體會到在中學(xué)歷史教學(xué)中必須注意和處理好以下幾個轉(zhuǎn)變。

一、以育人創(chuàng)新為宗旨，實(shí)現(xiàn)傳授向發(fā)展的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個有待灌輸?shù)摹爸R容器”。學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時要形成良好個性和健全人格。從這個意義上說，歷史教學(xué)過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，可把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。如在上北師大版九年級歷史（下）《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》這節(jié)課時，我讓學(xué)生自由暢談，說一說自己所知道的中外知名汽車品牌。很多學(xué)生舉出了一汽的大眾、奧迪和豐田；上汽的大眾、通用；東風(fēng)的標(biāo)致、雪鐵龍、日產(chǎn)和國內(nèi)的紅旗和中華……通過暢所欲言的深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，又發(fā)展了學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體地位。

二、以合作探究為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)變

歷史學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識歷史的過程，從感知?dú)v史，到積累和理解歷史知識，再到對歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考，了解歷史事件的因果關(guān)系，找到歷史發(fā)展的特征和規(guī)律，從而更好地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)。歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，則必然會走進(jìn)死記硬背教科書知識的應(yīng)試教育的死胡同。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、興趣和思維能力，單靠教師的傳授是絕對不行的，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過程。如在學(xué)習(xí)北師大版九年級歷史下冊的《引領(lǐng)時代的思考》這一課時，可以在組織學(xué)生閱讀課文，了解中心內(nèi)容和核心知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧17世紀(jì)歐洲發(fā)生的重大變化，同時引入“理性主義”和“啟蒙運(yùn)動”概念，組織學(xué)生歸納啟蒙運(yùn)動內(nèi)容，接著請四位學(xué)生分別朗讀伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭三位思想家的主張，并組織學(xué)生討論、歸納“啟蒙運(yùn)動與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系”，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生分析兩種思想在內(nèi)容和作用方面的異同，然后提出這樣幾個思考問題：“18世紀(jì)歐洲科學(xué)與理性的陽光開始照亮歐洲大陸之時，為什么中國仍然處在封建專制的黑暗之中？”“啟蒙運(yùn)動中產(chǎn)生了哪些主要學(xué)說？”“聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，分析它們對后世造成的影響?！币龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，最后由老師和學(xué)生合作共同歸納啟蒙運(yùn)動的影響。

為此新課程下增加了探索研究的內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生學(xué)會組織材料，在學(xué)習(xí)基本知識的過程中主動地思考?xì)v史，體驗(yàn)探究樂趣，促進(jìn)自我人格完善和價(jià)值觀的形成。探索研究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，以適應(yīng)新世紀(jì)對新型人才的需要。師生在學(xué)習(xí)特定的歷史時，會考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的需求程度，會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、改編、增補(bǔ)，從而形成自己的理解和評價(jià)，這種理解和評價(jià)會因師生經(jīng)驗(yàn)和知識能力的不同而具有個性化和多樣性的特點(diǎn)。探索研究就是為走向科學(xué)研究創(chuàng)設(shè)一種情境和途徑，通過學(xué)生自己主動探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會對信息收集分析和判斷，形成自己對歷史的理解，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力；初步掌握一些史學(xué)理論與方法論的運(yùn)用，培養(yǎng)正確的情感和價(jià)值觀。探索研究對于初中學(xué)生來說，這種“研究”還不是很專業(yè)的、嚴(yán)密的，但它體現(xiàn)著學(xué)生的個性思考和認(rèn)知。初中處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的階段，培養(yǎng)健全人格，而探索研究正有利于這方面的形成和提高。探索研究雖然不能當(dāng)成具體的課上，但它應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，甚至可以跨越學(xué)科和年級，因此,需要教師的參與指導(dǎo)和幫助。

三、以肯定激勵為手段，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一向差異的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、學(xué)生的每個方面都按同一規(guī)格平均發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)各種問題，讓不同層次學(xué)生都能回答，并開展豐富多彩的活動。如歷史成語故事比賽、課堂辯論會、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等。綜合運(yùn)用集體授課與活動、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格，在教學(xué)流程上盡可能地靈活多變，以滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)需要，鍛煉學(xué)生各種各樣的探究能力。

在學(xué)生活動過程中，教師要適時引導(dǎo)，如果學(xué)生在一個問題上不能繼續(xù)答下去，則要適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)臺階，使其順利完成作答；要適時點(diǎn)評，如“你注意到了這一細(xì)節(jié)，很有價(jià)值”等。對所有的屬于自主回答的答案，均應(yīng)給予鼓勵性和肯定性評價(jià)，內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容，如“你說得很好，這一點(diǎn)非常對”。內(nèi)容有出入的，也要肯定其善于思考、勇于表達(dá)的精神。要充分肯定學(xué)生在活動過程中所體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，這樣會使學(xué)生有一種成功感。對存在的問題應(yīng)以委婉的方式給學(xué)生指出來，使其明確今后應(yīng)努力的方向和注意的問題。經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生增強(qiáng)了信心，會逐步樂于活動、善于活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。

四、以自主學(xué)習(xí)為核心，實(shí)現(xiàn)教會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變

歷史教學(xué)不能再片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而更應(yīng)注意與學(xué)生情感的交流，從以教師為中心轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)、注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地追求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動將使人終生難忘。在上北師大版七年級歷史上冊《絲綢之路的開辟》一課時，我說：“今天我們要自導(dǎo)自演一部電視劇《絲綢之路的開辟》，由我扮演漢武帝，每個同學(xué)都扮演相同的角色——張騫。”聽后每個同學(xué)都興高采烈地拍手叫好。于是，我設(shè)問：“既然你們演張騫，那他是干什么的？”同學(xué)們異口同聲地回答“是朝廷的一個官，漢武帝派他到西域去。”抓住同學(xué)們的好奇心我接著問：“派張騫通西域是去干什么？去了幾次？結(jié)果怎么樣？”“假如你是一個漢代商人，你在絲綢之路上如何做買賣？”“有哪些所見所聞？”“絲綢之路僅僅是一條商業(yè)通道嗎？”“絲綢之路的開通有何作用？”“你有什么感悟嗎？”通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親自體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讓學(xué)生始終處于主動地位，積極、主動、有效地參與教學(xué)活動全過程，掌握了有關(guān)絲綢之路的基本歷史知識。

五、以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)向綜合的轉(zhuǎn)變

歷史教學(xué)中的素材非常豐富，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們了解歷史已經(jīng)不再單純依靠書本了。計(jì)算機(jī)多媒體能重現(xiàn)過去，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生能“身臨其境學(xué)習(xí)歷史，感受歷史”，直觀性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生審美情趣，最大限度地滿足學(xué)生要求；可以彌補(bǔ)單憑教師獨(dú)講而學(xué)生不與共鳴的缺陷。加之多媒體聲像兼?zhèn)洌瑘D文并茂，以多種形式把書本上的歷史再現(xiàn)、生動重現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象內(nèi)容形象化，平淡的豐富化，從而喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生探究、主動學(xué)習(xí)的精神，提高課堂教學(xué)實(shí)效。用多媒體教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生參與思考與分析，總結(jié)與歸納。運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的是使學(xué)生在興趣中生發(fā)問題，進(jìn)而解決問題，而不是簡單地享受影視節(jié)目。

最優(yōu)化的教學(xué)過程是把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時、有效地聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。為此，在上新課之前，讓學(xué)生圍繞新課的內(nèi)容閱讀相關(guān)歷史書籍，上課時讓學(xué)生充分議論、提問，教師也積極參與議論，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考和研究。課前可布置一些課題讓學(xué)生準(zhǔn)備（學(xué)生也可以自擬課題），上課時師生再一起討論。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是在繼承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上充分吸收新的教育教學(xué)理念，并積極轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，這是每位教師義不容辭的責(zé)任。作為中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，參與新課改的實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，讓新課改落實(shí)到位，煥發(fā)出熠人的光彩。

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［4］王永剛.基礎(chǔ)教育改革動態(tài).2012（9）.

［5］柏尚能.新課程中教師行為的變化.云南教育，2004（08）.

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