學(xué)校文化的有效建構(gòu)探析
——以許昌市第二中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)實踐為例

冶慧玲

（許昌市第二中學(xué)，河南 許昌 461000）

學(xué)校文化的有效建構(gòu)探析
——以許昌市第二中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)實踐為例

冶慧玲

（許昌市第二中學(xué)，河南 許昌 461000）

學(xué)校文化建設(shè)的過程就是在學(xué)校師生員工中間培植學(xué)校價值觀的過程。許昌市第二中學(xué)通過追溯歷史，挖掘深厚的學(xué)校文化積淀，構(gòu)建了有效的學(xué)校文化。本文進(jìn)一步闡釋了一所學(xué)校在發(fā)展過程中只有踐行本校真實的學(xué)校文化，才能增強(qiáng)師生凝聚力，激發(fā)工作、學(xué)習(xí)熱情，樹立正確、科學(xué)的價值觀，使學(xué)?？茖W(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校文化 特色化 專業(yè)化 多元化 精細(xì)化

學(xué)校文化究竟該怎么界定，一所學(xué)校應(yīng)該如何找準(zhǔn)并發(fā)揚(yáng)光大本校的學(xué)校文化，筆者做了有益的探索，供大方之家斧正。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的學(xué)校文化未必就是一所學(xué)校真正的學(xué)校文化。只有在長期的教育實踐活動中，在師生員工中逐漸形成的共同擁有的理想、信念、行為準(zhǔn)則、做事方式等才是一所學(xué)校真正的學(xué)校文化。然而在絕大多數(shù)情況下，人們在認(rèn)識一所學(xué)校時又不由自主地只是找到學(xué)校倡導(dǎo)的是什么文化，而忽視學(xué)校長期實踐過程中蘊(yùn)含的、體現(xiàn)出來的文化，導(dǎo)致“學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)校文化”和“學(xué)校真實的學(xué)校文化”之間的偏離。

校長靠什么才能甄別真?zhèn)尾⒕S持學(xué)校的持續(xù)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，只有從自己的學(xué)校傳統(tǒng)中挖掘出來的東西才能深入人心，才是學(xué)校文化的根基。

許昌市第二中學(xué)是一所歷史悠久、名師薈萃、管理嚴(yán)格、人才輩出的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校。近百年來，一代代二中人以頑強(qiáng)執(zhí)著的拼搏精神經(jīng)過自己長期的努力奮斗，形成了“以德育為核心、教學(xué)為中心、教師發(fā)展為重心、教育科研為先導(dǎo)、管理為保證、質(zhì)量為根本”的奮斗目標(biāo)；確定了尊重個性，挖掘潛能，以人為本，關(guān)注未來的辦學(xué)理念；明確了教育思想領(lǐng)先，辦學(xué)水平一流，創(chuàng)中原名校的辦學(xué)目標(biāo)；實現(xiàn)了獻(xiàn)身教育，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)精湛，善待生命，關(guān)愛學(xué)生，終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的教師培養(yǎng)目標(biāo)，踐行了領(lǐng)先發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校的發(fā)展是一項長期的、系統(tǒng)性的工程，不能墨守成規(guī)，更不能躺在功勞簿上睡大覺。我們面對經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，競爭日益激烈、社會急劇轉(zhuǎn)型的新形勢，學(xué)校如何規(guī)劃自己的發(fā)展前景，如何在競爭中立于不敗之地，成了全體二中人亟須解決的問題。全體二中人集思廣益，由學(xué)校工會牽頭，組織全體教師和離退休教師全員參加“許昌市二中精神大討論”活動。通過追溯學(xué)校歷史、挖掘?qū)W校優(yōu)良傳統(tǒng)，最后制定出了“學(xué)校建設(shè)特色化，教師發(fā)展專業(yè)化，學(xué)生成長多元化，學(xué)校管理精細(xì)化”的學(xué)校特色辦學(xué)模式。

一、學(xué)校建設(shè)特色化：特色化建設(shè)構(gòu)建書香校園

在一所學(xué)校里，學(xué)生的表現(xiàn)反映的是教師的思想，教師的表現(xiàn)則反映的是校長的思想。許昌市第二中學(xué)本著 “和諧、溫馨、大氣、品位”的原則以百年文化積淀為底蘊(yùn)，以創(chuàng)新校園文化為引力，通過硬件文化和軟件文化建設(shè)，讓一草一木、一磚一瓦都成為知識的載體，讓每一塊墻壁都成為會說話的老師，使學(xué)生隨時隨地受到感化和教育，體現(xiàn)校園處處皆教育的育人觀，形成“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，打造書香校園”的特色校園文化。

許昌第二中學(xué)以文化引領(lǐng)行為，以環(huán)境熏陶育人。校門內(nèi)的大型孔子雕塑，正對大門的孔子周游列國及杏壇講學(xué)的浮雕“影壁墻”，墻體上的圣賢名言及解讀文字，是學(xué)校大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化，讓孔孟文化進(jìn)校園的物質(zhì)載體；“厚德樓”、“致遠(yuǎn)樓”、“豐園”、“馨園”等對辦公樓、教學(xué)樓、花壇、甬道的命名，彰顯出濃郁的文化特色；走廊墻壁處處可見《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》等四書五經(jīng)優(yōu)秀篇章中的圣人先賢的名人名言，或是對孩子人生的忠告，或是對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，或是對孩子精神的鼓舞，或是對孩子學(xué)業(yè)的指津……這一切，無不潛移默化地教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、教師發(fā)展專業(yè)化：專業(yè)化發(fā)展實施名師工程

教師文化的內(nèi)涵可以從文化內(nèi)容和文化形式兩個方面加以分析。所謂教師文化的內(nèi)容，是指教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、價值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等。其中價值取向與思維方式屬于深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，屬于隱性文化；而態(tài)度傾向與行為方式是表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察到的，屬于顯性文化。其中隱性文化對顯性文化起制約、支配的作用，因此，作為教師文化的核心的價值取向與思維方式，決定著教師教育教學(xué)活動直接產(chǎn)生影響的態(tài)度傾向與行為方式。

當(dāng)前有一個新名詞被稱為“舒適地帶”。舒適地帶就是指每一個人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣經(jīng)驗，人們在這個范圍內(nèi)活動就會覺得很安全、舒適、穩(wěn)妥，而一旦逾越就可能遇上困難、麻煩和挑戰(zhàn)。為了使教師走出屬于自己的“舒適地帶”，學(xué)校采取一系列的措施打破教師傳統(tǒng)思想的禁錮，積極迎接新課程教學(xué)改革大潮的洗禮。

1.轉(zhuǎn)換教育思想。

在教育思想上由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”；在知識能力結(jié)構(gòu)上由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”；在教學(xué)方法上由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。學(xué)校定期組織教師外出學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過多種形式的學(xué)習(xí)，全體教師無不為專家們淵博的學(xué)識、極強(qiáng)的敬業(yè)精神和偉大的人格魅力所折服，專家們的思想、理念如春風(fēng)化雨對老師們起到潛移默化的作用，從而使自己的教育理念有了很大的提升。

2.實施“名師工程”。

設(shè)立教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人四級培養(yǎng)層次，并實行獎勵機(jī)制。學(xué)校非常注重教師的專業(yè)發(fā)展，積極組織教師參加各級各類業(yè)務(wù)比賽，目前學(xué)校有省級名師5人，市級名師近20人，許昌市學(xué)科帶頭人、許昌市骨干教師、許昌市教壇新秀近60人。學(xué)校還非常注重對青年教師的培養(yǎng)，制定《許昌市第二中學(xué)青年教師培養(yǎng)方案》，開展師徒結(jié)對子活動，舉行青年教師拜師儀式，由教務(wù)科跟蹤服務(wù)并進(jìn)行考核。

3.在新課程教學(xué)改革中淬煉教師。

為了扎實有效地推行高效課堂，學(xué)校確定了以“導(dǎo)學(xué)案”為切入點的學(xué)—探—展—結(jié)—清的五大環(huán)節(jié)教學(xué)模式。在教學(xué)改革探索過程中，學(xué)校通過開展全校性質(zhì)的賽課、聽推門課、評課，撰寫教學(xué)反思等多種形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教學(xué)模式日臻完善，課堂上出現(xiàn)可喜的變化。教師通過參與新課程教學(xué)改革，教學(xué)理念日益前衛(wèi)、教學(xué)手段愈發(fā)成熟。

4.組織教師大力開展課題研究。

開展課題研究是促使教師專業(yè)水平快速成長的行之有效的方法，學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)引導(dǎo)教師開展各級各類的課題研究。目前，我校已立項課題現(xiàn)有30多項，其中省級課題12項，市級課題20多項，還有若干校級課題。學(xué)校的課題工作受到許昌市教育局的表彰，被評為許昌市課題研究先進(jìn)單位。

三、學(xué)生成長多元化：多元化成長張揚(yáng)學(xué)生個性

學(xué)生文化的形成與發(fā)展，既受到學(xué)校文化（學(xué)校、班級、宿舍文化）的影響，又受到家庭（背景）文化、社區(qū)文化、整個社會大環(huán)境文化（影視、網(wǎng)絡(luò)、媒體）的影響。學(xué)生文化是學(xué)校文化的一個極重要的組成部分，它是由自己創(chuàng)造形成的，是學(xué)生生成狀態(tài)的一種外在表現(xiàn)，與學(xué)生的興趣、愛好、道德追求、價值觀念等有十分緊密的關(guān)系。

學(xué)校成立了《春風(fēng)》文學(xué)社、清風(fēng)吟誦社、鉆石糖合唱團(tuán)、武林風(fēng)武術(shù)社團(tuán)、七彩坊美術(shù)社團(tuán)、陽光剪紙社團(tuán)、攝影社團(tuán)、雛鷹航模等近30個學(xué)生社團(tuán)。在社團(tuán)指導(dǎo)老師和學(xué)生的共同努力下學(xué)生社團(tuán)得到了長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

熱火朝天的籃球場、設(shè)施齊備的電腦室、寬敞明亮的音樂室及充滿童趣的作品展示墻，一面面純真的笑臉，一個個跳躍的音符，一幅幅精美的畫面，勾勒出校園的勃勃生機(jī)。由于教學(xué)內(nèi)容源自學(xué)生的興趣，豐富多彩的第二課堂，讓校園各角落都散播著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

為確保社團(tuán)活動的長遠(yuǎn)發(fā)展，該校在體育場看臺下設(shè)置了12個教室和一個大廳共1400多平方米的空間作為社團(tuán)活動場地。社團(tuán)活動納入課程表，活動時間固定，管理人員固定，指導(dǎo)教師固定。

四、學(xué)校管理精細(xì)化：精細(xì)化管理提升教育品質(zhì)

眾多實踐表明，不重視學(xué)校管理文化的建設(shè)，學(xué)校只能在一種較低的層次上徘徊。一所學(xué)校的發(fā)展并不僅僅取決于物質(zhì)條件和師資素質(zhì)，更在于隱藏在其背后的學(xué)校的核心精神和核心能力，而學(xué)校核心精神和核心能力的形成，則在于學(xué)校的管理理念和新型管理文化的建設(shè)。

學(xué)校牢固樹立質(zhì)量意識，走精細(xì)化教學(xué)管理之路，以制度建設(shè)保障質(zhì)量，以有效教學(xué)夯實質(zhì)量，以讀書活動提高質(zhì)量，家長滿意度、社會贊譽(yù)度不斷提高。

1.以制度建設(shè)保障質(zhì)量。

制度建設(shè)是學(xué)校借以拘束、激勵師生，保持正常教學(xué)秩序的一種手段，它使學(xué)校管理工作有章可循，有據(jù)可依，有利于學(xué)校工作管理精細(xì)化、科學(xué)化，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保證。

（1）抓常規(guī)學(xué)習(xí)，促教學(xué)行為落實。學(xué)校每學(xué)期結(jié)合當(dāng)今社會有關(guān)教育的熱點話題，定期組織全體教師學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)教育法規(guī)，既鞏固教師對依法教學(xué)的認(rèn)識，又使教師產(chǎn)生新的認(rèn)識和理解，促進(jìn)教師自覺履行職責(zé)。

（2）抓制度健全，促教學(xué)管理常態(tài)。根據(jù)實際需要，學(xué)校及時修改和制定一系列規(guī)章制度，如《行政聽課制度》、《教師上課候課制度》、《課堂教學(xué)巡視制度》等，以此完善管理體制，規(guī)范辦學(xué)行為。

2.以有效教學(xué)抓實質(zhì)量。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。近年來，學(xué)校大力開展課堂教學(xué)研究，著力提高課堂教學(xué)效率，打造“有效課堂”。

（1）抓細(xì)節(jié)管理，促教學(xué)過程精細(xì)。學(xué)校于學(xué)期末分組召開學(xué)科教師會議，各備課組從本年級或本學(xué)科的實際情況出發(fā)，分配導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)，作為下學(xué)期的教研工作重點進(jìn)行研究，既有分工又有合作，按照“個人備課—集體磨課—個人修改—大組研討”的程序進(jìn)行研究，導(dǎo)學(xué)案的編寫做到備課要“透”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，活動要“勤”，手段要“新”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。

（2）狠抓常規(guī)檢查，促教學(xué)質(zhì)量提高。加強(qiáng)督查，強(qiáng)化過程監(jiān)控。通過期中、末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測掌握學(xué)生學(xué)業(yè)情況，實行等級評價制；通過推門聽課了解教師課堂教學(xué)情況并及時點評，追加檢查教案。此舉大大提高了教師備課的有效性，促進(jìn)了教師及時進(jìn)行教學(xué)反思；通過教導(dǎo)處每日不定時巡查記錄，及時溝通、反饋，加強(qiáng)對日常教學(xué)過程的督查和監(jiān)控。

3.精細(xì)課題管理，提高教育科研實效。

（1）過程管理精細(xì)化。動員教師積極申報各級各類課題，從理論和實踐兩個層面入手，開展課題研究，如每學(xué)期開展一次階段性成果的匯報、展示與交流活動，每月召開一次課題組例會，全面提高教師科研素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，每年寫一篇研究報告，爭取多出成果，早出成果，出好成果。

（2）課題研究常態(tài)化。只有和教學(xué)實踐緊密結(jié)合的課題研究，才是常態(tài)化的課題研究，才是有生命力的課題研究，才會有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長。我們要以課堂教學(xué)的具體問題為切入點，透視課堂，才能追求課堂教學(xué)的精彩生成，課題研究才能具有旺盛的生命力，真正使課題研究發(fā)揮貼近教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

（3）課堂教學(xué)課題化。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師要聚焦課堂，研究學(xué)生，關(guān)注教育教學(xué)的熱點、難點和焦點問題，有選擇有針對性地展開研究，使自己對課題研究的理解更深刻，思路更開闊，方法更多樣。同時也要加強(qiáng)教學(xué)案例分析和課后反思，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)促提高。

（1）加強(qiáng)班主任工作理論培訓(xùn)。定期召開班主任德育工作專題研討會、經(jīng)驗交流會，組織班主任外出學(xué)習(xí)、撰寫德育論文，舉辦班主任論壇，切實提高班級管理水平。

（2）加強(qiáng)班主任工作過程管理。制定并不斷完善優(yōu)秀班主任評比細(xì)則，將班主任評比工作分成常規(guī)工作和特色創(chuàng)建兩大塊，每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀班主任評比活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任模范帶頭作用，增強(qiáng)班主任的光榮感和責(zé)任感。

5.加強(qiáng)行規(guī)教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（1）學(xué)規(guī)范，知禮儀。《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《許昌市第二中學(xué)住宿生管理辦法》和《許昌市第二中學(xué)一日常規(guī)》是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的依據(jù)，學(xué)校每學(xué)期組織全體師生學(xué)《守則》與《規(guī)范》，針對不同年段、不同時期，將行為規(guī)范目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將行為規(guī)范內(nèi)容生活化、形象化、具體化，讓學(xué)生人人知曉《規(guī)范》的內(nèi)容，個個明白遵守《規(guī)范》的道理。

（2）守規(guī)范，正言行。以爭創(chuàng)先進(jìn)班級為目標(biāo)，深入開展行規(guī)教育。學(xué)期初要求各班根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特點，制訂切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)和實施計劃。一是抓常規(guī)檢查。每天公布一次檢查結(jié)果，針對存在問題進(jìn)行點評，指出癥結(jié)，提出要求，不斷促進(jìn)學(xué)生良好行規(guī)的養(yǎng)成。二是開展系列養(yǎng)成教育活動。寓《規(guī)范》教育于活動中，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

［1］顧明遠(yuǎn).鑄造大學(xué)的靈魂［G］.教育：傳統(tǒng)與變革.北京：人民教育出版社，2004.

［2］楊全印.學(xué)校文化研究.教育科學(xué)出版社，2005，11.

［3］陶西平.培育學(xué)校良好的教育生態(tài)［N］.中國教育報，2006-06-20.