淺談獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)心理問題

郭亞紅 馬少玲 彭 璟

（南京大學(xué)金陵學(xué)院，江蘇 南京 210089）

淺談獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)心理問題

郭亞紅 馬少玲 彭 璟

（南京大學(xué)金陵學(xué)院，江蘇 南京 210089）

自高校擴(kuò)招以來，我國高校大學(xué)生數(shù)量一直呈現(xiàn)高增長趨勢，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)心理問題突出。獨(dú)立學(xué)院作為一種新興的辦學(xué)模式，雖有其優(yōu)勢，但因辦學(xué)時(shí)間較短，畢業(yè)生規(guī)模較小，以及社會認(rèn)可度不高，其畢業(yè)生的就業(yè)心理問題較之一般公辦高校更突出，也更復(fù)雜。本文通過對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)研，對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理進(jìn)行了分析，并結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)提出了一些建議和對策，為推動畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供一定的導(dǎo)向。

獨(dú)立學(xué)院 畢業(yè)生 就業(yè) 心理問題

自1999年高校招生擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，至2014年高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)727萬人。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多高校畢業(yè)生不堪重壓，暴露出復(fù)雜多樣的心理問題。對于獨(dú)立學(xué)院而言，因?yàn)樘幱诙驹盒Ｅc?？茖W(xué)院之間的尷尬位置，又受到辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資力量、社會認(rèn)同感的制約，其畢業(yè)生的就業(yè)心理問題就更為突出［1］。本文就獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的心理狀況進(jìn)行了分析，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些應(yīng)對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)不良心理的對策，為獨(dú)立學(xué)院有效開展就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生心理健康教育提供幫助，推動獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的順利就業(yè)和學(xué)校的健康發(fā)展。

1.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理問題及成因

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃相對滯后，導(dǎo)致無規(guī)劃、就業(yè)迷茫心理。

大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成初期，對于未來工作既充滿希望又充滿疑慮。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這一時(shí)期的大學(xué)生極易出現(xiàn)心理問題，尤其是獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生。獨(dú)立學(xué)院的本科畢業(yè)生會有畢業(yè)后沒有什么工作可做的感慨，表現(xiàn)出迷茫和不知所措，究其原因主要有兩方面：一是由于高校專業(yè)設(shè)置與市場需求錯(cuò)位、所學(xué)知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生沒有就業(yè)目標(biāo)；二是學(xué)生從校園邁向社會不知道如何進(jìn)行職業(yè)定位，對于自己的能力、喜好和適合的職位缺乏正確認(rèn)識。由于職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃的相對滯后，學(xué)生產(chǎn)生了無規(guī)劃的就業(yè)迷茫心理，在就業(yè)求職的過程中缺乏計(jì)劃性，目標(biāo)不明確，直接影響求職的主動性和積極性，很多學(xué)生持觀望和等待狀態(tài)；更有甚者，對待就業(yè)消極頹廢，不寫簡歷，不參加學(xué)校的招聘會或雙選會，甘心做“啃老族”，自甘墮落［2］。

1.2 對所在院校和自身缺乏信心，導(dǎo)致自卑、憂郁心理。

由于社會認(rèn)可度低，政策不完善，專業(yè)設(shè)置與市場需求錯(cuò)位，不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在內(nèi)心深處覺得不如一本、二本的學(xué)生。部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院只為獲得本科文憑，便于家長日后幫忙找工作，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高、信心不足。另外，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的人才供求失調(diào)，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，招聘會上屢屢受挫，大量的簡歷投出后杳無音信，即使一些學(xué)生找到了工作，崗位也不太理想，加之一些企事業(yè)單位，明確不要三本學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生由此產(chǎn)生了自卑、憂郁的心理，總覺得低人一等，不能正確認(rèn)識自己的水平和實(shí)力，對自身缺乏信心。自卑、憂郁心理在一些自我意識發(fā)展不健全、性格內(nèi)向或有生理缺陷的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生身上表現(xiàn)得更突出，它不僅帶來精神上的抑郁、苦悶，還會阻礙學(xué)生能力的鍛煉和智力的發(fā)展。

1.3 缺乏主觀意識和執(zhí)行力，就業(yè)積極性低，導(dǎo)致依賴和從眾心理。

近幾年，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大多是“90后”，獨(dú)生子女較多，從小被父母和家庭過度呵護(hù)，生活自理能力不強(qiáng)，依賴心理較重，缺乏主觀意識和執(zhí)行力，更缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，導(dǎo)致部分學(xué)生完全聽從家長安排，就業(yè)積極性和主動性不高，參加招聘會如同“打醬油”。當(dāng)然，一些學(xué)生家長有更多的社會經(jīng)驗(yàn)和人脈關(guān)系，能為自己的孩子作出正確的判斷，尋找并打通就業(yè)的一些環(huán)節(jié)；但是也有些家長由于文化水平和認(rèn)知層面的限制，缺乏對就業(yè)市場正確判斷的能力，因而更需要學(xué)生依靠自己作出正確的分析和選擇。同時(shí)，有的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在擇業(yè)過程中存在從眾心理，不考慮自身的實(shí)際條件、個(gè)人興趣和能力，一味地跟著別人走。例如，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持到北上廣、沿海一線城市或外資企業(yè)、國有事業(yè)單位工作;或者在周圍同學(xué)紛紛就業(yè)簽約的壓力下，倉促簽約就業(yè)，不能達(dá)到“人職匹配”的最佳狀態(tài)。

1.4 就業(yè)期望值過高，耐挫折能力差，導(dǎo)致心理脆弱。

隨著高校擴(kuò)招，高校的“精英化”教育已轉(zhuǎn)化為“大眾化”教育，但由于受家長期望、社會評價(jià)、國家就業(yè)政策和各地工作環(huán)境的影響，學(xué)生都希望在大中城市工作薪資待遇要高，不少學(xué)生還向往到政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作，因此獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，不注重人職匹配和今后的發(fā)展，而是一味地看中薪資、環(huán)境及工作性質(zhì)等，求職范圍變小，求職難度增大，導(dǎo)致不少人就業(yè)時(shí)連連受挫，嚴(yán)重影響了就業(yè)的積極性和主動性［3］。加之“90后”不少學(xué)生，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨煉，求職過程中責(zé)任心、獨(dú)立意識和應(yīng)變能力不強(qiáng)，遇到挫折會找很多借口，比如埋怨學(xué)校名氣不好，抱怨家庭背景和社會不公平等，消極逃避問題，耐挫折能力差，導(dǎo)致心理脆弱。

2.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)心理問題的應(yīng)對措施

2.1 從自身出發(fā)，正確進(jìn)行心理調(diào)適和評價(jià)，努力提高個(gè)人能力。

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用，因此正確對待就業(yè)心理問題就要從獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生自身著手。在就業(yè)過程中，難免會遇到挫折和困惑，應(yīng)積極面對困難，學(xué)會自我調(diào)適，客觀地分析就業(yè)形勢，正確地評價(jià)自我，學(xué)會在困難中思考、總結(jié)，既要認(rèn)識到自己的長處，又要知道自身的不足，學(xué)會悅納自己。結(jié)合自身的特點(diǎn)、能力和社會需要，準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的理念，選擇與自身?xiàng)l件相匹配的求職崗位。在求職過程中，我們發(fā)現(xiàn)，政治面貌、學(xué)習(xí)成績、干部經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等對于應(yīng)屆本科生的就業(yè)影響顯著，也就是說具有這些綜合素質(zhì)的畢業(yè)生比一般學(xué)生更容易就業(yè)。從人力資本投資的角度而言，這種綜合素質(zhì)體現(xiàn)了畢業(yè)生的一種就業(yè)能力，也間接決定了學(xué)生的就業(yè)結(jié)果。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生如果能在學(xué)校期間，努力學(xué)習(xí)，抓住機(jī)會鍛煉自己，提高個(gè)人能力，就會為畢業(yè)求職增添砝碼。

2.2 從學(xué)校層面，開展就業(yè)心理健康教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對就業(yè)心理問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。

全國心理衛(wèi)生協(xié)會的數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國心理障礙或者心理失衡的大學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的1/4以上，心理問題在畢業(yè)生中反應(yīng)尤為突出，而獨(dú)立學(xué)院面臨的就業(yè)心理問題更為復(fù)雜、多樣。獨(dú)立學(xué)院從學(xué)生入學(xué)開始就應(yīng)該開展新生心理健康普查，建立心理健康檔案，為有針對性地進(jìn)行心理健康教育和心理咨詢工作提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立并完善心理咨詢中心，普及大學(xué)生心理健康知識，開展就業(yè)心理咨詢，幫助大學(xué)生克服心理障礙，樹立求職信心，調(diào)整就業(yè)心態(tài)和求職目標(biāo)，引導(dǎo)他們積極參與競爭，為學(xué)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)有積極作用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重心下移，在學(xué)生入學(xué)后，以入學(xué)教育為切入點(diǎn)，幫助大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，穩(wěn)定專業(yè)定位，建立職業(yè)思想。大二期間通過開設(shè)課程和講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)定位。大三期間則側(cè)重于知識的拓寬、能力的提高、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的增強(qiáng)。對于大四學(xué)生，既要做好就業(yè)指導(dǎo)和教育，又要對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策、心理調(diào)試、求職技巧、簡歷制作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，推動獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的順利開展。

獨(dú)立學(xué)院可以利用自身優(yōu)勢和社會資源，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)研平臺，與企事業(yè)單位長期建立聯(lián)系，為學(xué)生盡可能多地提供社會實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。積極鼓勵學(xué)生參加村官考試、蘇北計(jì)劃、西部計(jì)劃等，并充分利用考研、考公務(wù)員、出國深造以及自主創(chuàng)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分流，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，如為考研學(xué)生舉辦考研培訓(xùn)班、講座，為公務(wù)員、出國學(xué)生提供公務(wù)員招考、出國留學(xué)等各類信息等，緩解就業(yè)心理壓力，為提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

2.3 從家庭教育角度，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)有效就業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，且多數(shù)為獨(dú)生子女，孩子身上承載了家長的希望，也直接或間接地被家長的思想影響著。面對如此激烈的就業(yè)競爭，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不僅需要來自學(xué)校的幫助，而且需要家長的理解和正確引導(dǎo)。因此，家校合作能切實(shí)有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，樹立切合實(shí)際的就業(yè)觀［4］。一方面，獨(dú)立學(xué)院可以為學(xué)生和家長提供最新的就業(yè)信息，分析就業(yè)形勢和就業(yè)政策。另一方面，家長可以利用自身的社會資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。這樣可以有效地把握獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀，并以就業(yè)心理為切入點(diǎn)，分析其心理特征，探索畢業(yè)生心理變化發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生在就業(yè)競爭中樹立信心，以積極向上的心態(tài)面對激烈的就業(yè)競爭，最終達(dá)到提高就業(yè)率的目的，對提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理素質(zhì)，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，構(gòu)建擇業(yè)就業(yè)與就業(yè)心理相接軌的有效模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 從社會角度，普及并宣傳畢業(yè)生享受的優(yōu)惠政策，緩解就業(yè)心理壓力，保障學(xué)生就業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間短、社會認(rèn)可度低，學(xué)生在就業(yè)時(shí)被貼上了“三本”的標(biāo)簽，無論成績多么優(yōu)秀，能力有多強(qiáng)，卻不能享受同等的競爭機(jī)會。如一些地方的事業(yè)單位或行業(yè)招考時(shí)明確提出不要“三本”學(xué)生，使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)過程中承受了更大的心理壓力。從社會的角度，一方面，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)法規(guī)和就業(yè)市場建設(shè)，完善市場機(jī)制，使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生能享受到公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。另一方面，政府應(yīng)采取多種措施，保障獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，尤其是地方保護(hù)主義政策，打通畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、到基層、到非公有制單位就業(yè)的渠道，建立培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)一步激活畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造自由、寬松的就業(yè)環(huán)境，從根本上緩解獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)壓力，為他們發(fā)揮聰明才智、展示自我提供機(jī)會和舞臺。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理問題隨著就業(yè)壓力增加愈發(fā)嚴(yán)重。本文對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理問題進(jìn)行了分析，并提出一些解決對策，相信通過學(xué)生、學(xué)校、家長和社會的共同努力，學(xué)生能夠直面就業(yè)心理問題，從容面對就業(yè)困難，從而為切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］馮波.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)心理問題分析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）：157-159.

［2］趙剛，陳曉敏，陸莉.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不良就業(yè)心理分析及對策［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：148-149.

［3］卞素芹，劉麗梅，趙曉蘭.影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生就業(yè)的心理因素探析［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（15）：82-83.

［4］李曉宇.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：20-21.

2012年南京大學(xué)金陵學(xué)院教學(xué)改革與科學(xué)研究項(xiàng)（0010111201）資助。