大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任工作的幾點(diǎn)思考

宋大偉 王海燕 方 淵

（鄭州市教育科學(xué)研究所，河南 鄭州 450007）

大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任工作的幾點(diǎn)思考

宋大偉 王海燕 方 淵

（鄭州市教育科學(xué)研究所，河南 鄭州 450007）

大數(shù)據(jù)為班主任針對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、道德品質(zhì)提升及班級建設(shè)等開展工作開創(chuàng)了新思路，也極大地改變著當(dāng)前班主任的角色、地位、職責(zé)，以及知識和能力結(jié)構(gòu)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代 班主任 工作特點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)革命性影響漸趨漸進(jìn)之際，面對一個(gè)學(xué)校教育的新視界，班主任崗位是否還會繼續(xù)存在？班主任的價(jià)值又在哪里？在大數(shù)據(jù)的早期階段，班主任們又該以何種姿態(tài)迎接大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)？該怎樣看待自身的地位和角色？該如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代思維發(fā)展學(xué)生和改進(jìn)工作？這些都是亟待解決的問題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任地位的凸顯

在思想意識多元化、價(jià)值取向多元化的今天，仍然無法保證世界上不斷涌現(xiàn)的最好教師都能毫無保留地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程里，而那些不負(fù)責(zé)這些在線課程的其他教師也可以花時(shí)間直接為學(xué)生提供指導(dǎo)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代思維采集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想和行為方面產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，將成為班主任常規(guī)性任務(wù)；同時(shí)，保證學(xué)生數(shù)據(jù)的全面性和真實(shí)性，對學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)保持高度敏感性，有效利用數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)生和改進(jìn)工作的技能，為學(xué)生提供全面的、個(gè)性化的學(xué)業(yè)提升和人生發(fā)展指導(dǎo)將成為班主任的核心工作，也是班主任工作重要價(jià)值的體現(xiàn)。因而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，班主任作為人生導(dǎo)師的地位依然不可取代，反而更為凸顯。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任工作的特點(diǎn)

大多數(shù)班主任教師傳統(tǒng)教育觀念和思維依然根深蒂固，因此在做出工作變革的時(shí)候，“知其然，不知其所以然，更不知何以使然”的現(xiàn)象比比皆是，其結(jié)果則是造成班主任思維受限、視野狹窄，工作積極性不高、動力不足、創(chuàng)新性不足，專業(yè)工作不專，從此便知難而退或一味嚴(yán)要求乃至變本加厲，形成班主任工作常常不被學(xué)生和家長理解與接受的惡性循環(huán)。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，班主任工作將被賦予更多新特點(diǎn)。

（一）隱蔽性與互動性的統(tǒng)一。

大數(shù)據(jù)為人們的生活創(chuàng)造了前所未有的可量化的維度，包括文字、方位、溝通、情感、態(tài)度及幸福等都能輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在課堂的過程、作業(yè)的過程、師生互動或生生互動的過程中等每時(shí)每刻發(fā)生的動作或現(xiàn)象都能夠自然、真實(shí)地被記錄下來。慕課（MCOOs）、翻轉(zhuǎn)課堂、電子教科書、網(wǎng)絡(luò)社交等在線教育平臺已經(jīng)為收集學(xué)生數(shù)據(jù)提供了平臺，并持續(xù)顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢。層出不窮的新的數(shù)據(jù)技術(shù)能幫助人們更便捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的班主任工作將更具隱蔽性和互動性。

（二）科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。

大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的成效已經(jīng)被廣泛證實(shí)，而大數(shù)據(jù)也將極大地應(yīng)用于學(xué)生的品德發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、觀念與思維的轉(zhuǎn)變等方面，通過海量數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析能反映出學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德判斷力，以及道德行為的形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的影響因素，從而為班主任教師做出預(yù)測、強(qiáng)化和修正提供數(shù)據(jù)支持。

（三）可控性與風(fēng)險(xiǎn)性的統(tǒng)一。

大數(shù)據(jù)帶來的準(zhǔn)確性、科學(xué)性將給學(xué)校和班主任的工作帶來極大的可控性，包括學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生思想和行為問題的及時(shí)補(bǔ)救、教師對學(xué)習(xí)環(huán)境等外界影響因素和學(xué)生內(nèi)在情緒的把控等，所有數(shù)據(jù)的分析結(jié)果都將被拿來用于學(xué)生發(fā)展這一正當(dāng)?shù)哪康?。然而，如果巨量的學(xué)生數(shù)據(jù)被盜竊或泄露而被別有用心的人拿來用于商業(yè)或不正當(dāng)?shù)哪康模Y(jié)果將是毀滅性的。大數(shù)據(jù)時(shí)代里，隱私泄露、預(yù)測犯罪、數(shù)據(jù)獨(dú)裁等帶來的風(fēng)險(xiǎn)也將切實(shí)影響到學(xué)校的生活和教育秩序，將引發(fā)更多的倫理與制度的大思考、大討論。

（四）個(gè)體性與群體性的統(tǒng)一。

未來的教育必然走向個(gè)性化、定制化，班主任及學(xué)科教師將把工作重點(diǎn)放在研究個(gè)體而不是班級全體學(xué)生身上?！耙粚σ?、多對一”的教育服務(wù)將逐漸流行。班主任工作的群體性特征表現(xiàn)在與學(xué)科教師、學(xué)生家庭成員及社會機(jī)構(gòu)建立起常態(tài)化的分享機(jī)制，以便能更全面、更詳實(shí)地掌握學(xué)生多樣化的過程性、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任的角色轉(zhuǎn)變及職責(zé)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將有更多社會和教育資源向社會大眾開放，這將極大地解放人類的學(xué)習(xí)，增加人類學(xué)習(xí)和生活的自由度。作為萬物之靈，人類本身就有邏輯推斷和自組織的能力，而發(fā)掘這種邏輯和自組織的能力才是正道。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。班主任教師的任務(wù)就在于細(xì)致入微地觀察記錄學(xué)生、分析學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、了解和預(yù)測學(xué)生。班主任將逐漸成為學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、觀察者、發(fā)現(xiàn)者和咨詢者。

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任的角色轉(zhuǎn)變。

1.由教育者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變

在信息化社會里，班主任會逐漸意識到自身能力的有限和知識的匱乏，大數(shù)據(jù)更將大大加劇這種尷尬處境。因?yàn)閷W(xué)生也將會注意到大數(shù)據(jù)在生活中無處不在的應(yīng)用，并逐漸習(xí)得這種新的技術(shù)和思維，他們也會把這種技術(shù)和思維應(yīng)用到他們想要了解和對付的對象身上。因此，班主任要比學(xué)生更努力地掌握這門技術(shù)并智慧地應(yīng)用它才能更準(zhǔn)確地對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析認(rèn)識學(xué)生和改進(jìn)工作。

2.由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變

身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，班主任要從管理者的角色意識里全身而退，創(chuàng)造多樣化的數(shù)據(jù)生成渠道，采集反映學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德、行為、興趣愛好、人格特質(zhì)、身體發(fā)育和體質(zhì)狀況等方面詳細(xì)數(shù)據(jù)信息，分析和預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，及時(shí)向?qū)W生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活指導(dǎo)。學(xué)生成為自己發(fā)展的主人，班主任成為學(xué)生貼心的服務(wù)者。

3.由執(zhí)行者向觀察者轉(zhuǎn)變

“大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的：課堂的過程，作業(yè)的過程，師生或生生的互動過程之中……在每時(shí)每刻發(fā)生的動作與現(xiàn)象中產(chǎn)生?！钭钣袃r(jià)值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，因此它的采集也非常的自然、真實(shí)”。因此，班主任的更多任務(wù)則是觀察和記錄學(xué)生數(shù)據(jù)，研究學(xué)生數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的更多可能性并向?qū)W校反饋以調(diào)整和改進(jìn)各種技術(shù)平臺。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任的職責(zé)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，班級授課的教學(xué)組織形式將更靈活，學(xué)生可能不會被嚴(yán)格限制必須在學(xué)校教室接受程序化的課程，在線教育平臺將更多樣化，學(xué)生會得到量身定做的課程內(nèi)容和素質(zhì)提升服務(wù)；學(xué)制更彈性化，學(xué)生升年級可能更自由；對學(xué)生的評價(jià)也不會僅僅依據(jù)一兩次測試成績（即使是專門制定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)也不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)樗鼈円捕加凶⒅亟Y(jié)果而非過程的評價(jià)之嫌），而是依據(jù)學(xué)校數(shù)據(jù)庫內(nèi)積累多年的學(xué)生數(shù)據(jù)，因?yàn)橹挥性跉v史的長河中才能窺探個(gè)人未來的表現(xiàn)和潛能。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代班主任的知識與能力結(jié)構(gòu)的變化

大數(shù)據(jù)的到來將徹底改變這種班主任的知識與能力結(jié)構(gòu)。因此，基于班主任的角色定位和職責(zé)，分析班主任亟須掌握的知識和技能主要有：①大數(shù)據(jù)基本知識和思維；②基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)決策的知識和技能；③學(xué)生數(shù)據(jù)采集的方法和技能；④數(shù)據(jù)分析模型的建構(gòu)知識與技能；⑤數(shù)據(jù)分析結(jié)果的即時(shí)反饋與改進(jìn)技能；⑥基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價(jià)知識與技能；⑦學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的方法與策略。

五、反思

（一）是“數(shù)據(jù)”，而不是“數(shù)字”，才是大數(shù)據(jù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，更是學(xué)校工作的依據(jù)。

“數(shù)據(jù)”（data）這個(gè)詞在拉丁文里是“已知”的意思，也可以理解為“事實(shí)”。如今，數(shù)據(jù)代表著對某件事物的描述，數(shù)據(jù)可以記錄、分析和重組它?！皵?shù)據(jù)化”是指一種把現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍票矸治龅牧炕问降倪^程，數(shù)字化指的是把模擬數(shù)據(jù)裝換成用0和1表示的二進(jìn)制碼。總而言之，數(shù)字化是把模擬數(shù)據(jù)變成計(jì)算機(jī)可讀的數(shù)據(jù)，和數(shù)據(jù)化有著本質(zhì)上的不同。用特定時(shí)刻的標(biāo)準(zhǔn)化測試檢驗(yàn)學(xué)生的表現(xiàn)是不合理的，至少來說也是值得懷疑的；不能將數(shù)據(jù)簡單地理解為傳統(tǒng)意義上的數(shù)字，而應(yīng)該通過用客觀的描述性語言闡述事實(shí)的方法盡可能詳細(xì)地記錄學(xué)生過程性數(shù)據(jù)，才是學(xué)校開展工作的依據(jù)。

（二）大數(shù)據(jù)的核心思想是相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系；學(xué)校和教師不能把相關(guān)關(guān)系理解為因果關(guān)系對待學(xué)生的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)更能夠?qū)?shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系做出分析從而預(yù)測事物未來變化的趨勢和可能性，而不是追求絕對的因果關(guān)系，然而，它卻比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出更高的精確性，也讓人們對人和世界的認(rèn)識更真實(shí)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)謹(jǐn)慎應(yīng)用數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析結(jié)果，不能把數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系理解為因果關(guān)系為決策提供依據(jù)。相關(guān)關(guān)系思維告訴人們的是可能發(fā)生什么，而不是為什么發(fā)生，這種思維打開了一扇更開闊的認(rèn)識世界的窗口，讓人們能夠更全面真實(shí)地了解事物，也讓人們看到了事物發(fā)展的更大可能性。

［1］張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對教育的啟示［J］.教育發(fā)展研究，2013（21）.

［2］徐子沛著.大數(shù)據(jù)［M］.廣西:廣西師范大學(xué)出版社，2014:319.

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題。課題名稱：鄭州市中學(xué)班主任培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)踐研究。課題類別：重點(diǎn)課題。課題編號：【2014】-JKGHB-0046。