中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)之我見

李鳴旦

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)之我見

李鳴旦

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

外語教師在中澳合作項(xiàng)目中起著重要作用，但外語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀并不令人滿意，與合作方學(xué)校的教師培訓(xùn)之間存在一定差距。為了讓中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立完善的外語教師培訓(xùn)機(jī)制并總結(jié)靈活多樣的外語教師培訓(xùn)方式。

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目 外語教師 培訓(xùn)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育的國際合作不斷加深，國際合作形式已由傳統(tǒng)留學(xué)生教育發(fā)展為多種類型的跨國教育。為了跟國際優(yōu)質(zhì)教育資源接軌，我國越來越多的高職院校出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)的人才，不但熟悉本專業(yè)的國際化知識(shí)，而且具有很好的跨文化溝通能力，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，這正好符合教育國際化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目逐漸成為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中一支不可忽視的力量。

教師素質(zhì)是中外合作辦學(xué)質(zhì)量最基本的保證。教師培訓(xùn)不僅是教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，更是一種新的教師理論走向教育實(shí)踐、走向教師的教育生活的起點(diǎn)。密切關(guān)注教師培訓(xùn)這一教師教育系統(tǒng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，善于利用教師培訓(xùn)理念、體制、模式的變革催生、引導(dǎo)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的發(fā)生和發(fā)展，是推進(jìn)我國教師教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略支點(diǎn)之一。在中外合作項(xiàng)目大力發(fā)展而外語師資水平亟待提高的形勢下，探討中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)問題顯得尤為重要。

1.外語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

澳大利亞博士山TAFE學(xué)院，是澳大利亞最大的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院之一。由于個(gè)性化設(shè)計(jì)的優(yōu)秀培訓(xùn)課程，學(xué)院受到了許多國家和世界性跨國公司的高度重視，并獲得了維多利亞州和全澳大利亞TAFE總署的支持，已與許多在全球被認(rèn)可的機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略性聯(lián)盟。為了學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，吸收教育發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)教育資源，融合國際先進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)與國際接軌的人才，以進(jìn)一步適應(yīng)未來學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)，本著“引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新”的原則，筆者所在學(xué)校于2006年正式啟動(dòng)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目，該合作項(xiàng)目全面引進(jìn)澳方的課程體系，“雙語教學(xué)”，采用“雙文憑”、“單校園”、“3+0”的項(xiàng)目模式，即三年的學(xué)習(xí)任務(wù)全部在國內(nèi)學(xué)校完成，第一學(xué)年為英語應(yīng)用能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段，并需通過博士山（TAFE）學(xué)院注冊考試，第二、三學(xué)年進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可得到中澳雙方的畢業(yè)文憑，后者與在澳洲本土學(xué)習(xí)頒發(fā)的文憑相同。為此，學(xué)校專門成立中澳英語教研室，負(fù)責(zé)中澳學(xué)生語言課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中澳合作項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生的語言能力，可見外語教師在該項(xiàng)目中起著舉足輕重的作用。但在教師培訓(xùn)方面，中澳合作項(xiàng)目中的外語教師沒有像專業(yè)教師一樣得到學(xué)校的高度重視。雖然合作辦學(xué)項(xiàng)目開展了8年，但大部分外語教師沒有到澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷，只有教研室主任曾出國到合作的博士山學(xué)院接受過證書四的培訓(xùn)，其他教師只接受過澳方專家到學(xué)校為期兩周的教學(xué)法培訓(xùn)。自2014年開始情況有所好轉(zhuǎn)，每年有兩名外語教師可以到博士山學(xué)院接受為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。但是，這些外語教師只能和公外教師一起參加一些培訓(xùn)項(xiàng)目，如各類研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、出版社培訓(xùn)、國培、省培等。通過對(duì)一些有著中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校外語教師問卷調(diào)查、與外語教師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個(gè)別交流及訪談，了解到這些學(xué)校外語教師的培訓(xùn)情況與筆者所在學(xué)校大同小異。由于各高職院校對(duì)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目外語教師沒有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，難以解決外語教師知識(shí)老化、教育理念和方法需要不斷更新，以及與國際接軌等問題，與澳大利亞TAFE學(xué)院頗具特色的教師選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)體制之間有著很大差距。

2.澳大利亞TAFE學(xué)院師資培訓(xùn)

澳大利亞政府非常重視TAFE學(xué)院師資的可持續(xù)發(fā)展，建立了完善的教師培訓(xùn)體系，采取了靈活多樣的方式，以積極開展師資培訓(xùn)工作。不同方式的培訓(xùn)，不但為TAFE學(xué)院的師資保鮮，而且在很大程度上增強(qiáng)了教師提高自己教學(xué)能力與專業(yè)能力的緊迫感，培養(yǎng)了他們與學(xué)生溝通、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。

2.1 上崗培訓(xùn)

澳大利亞政府規(guī)定，擁有教師資格證書的人只要到當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T備案，便有做新教師的應(yīng)聘資格。雖然通過職業(yè)教育教師職業(yè)資格的審定，但是新教師仍然要參加上崗培訓(xùn)，新教師培訓(xùn)主要分為校外活動(dòng)、書面材料、校內(nèi)活動(dòng)和其他活動(dòng)四個(gè)部分。學(xué)校會(huì)給新教師減少10%的常規(guī)工作量，有計(jì)劃安排新教師聽其他教師的課，去鄰邊學(xué)校觀摩教學(xué)，并派其參加各種教研組開展的活動(dòng)。經(jīng)過一年的培訓(xùn)活動(dòng)，教育部門和學(xué)校對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估考核，不合格者將不能頒發(fā)教師資格證書。對(duì)新教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，穩(wěn)定新教師的工作情緒，解決新教師的實(shí)際問題，有利于新教師成長。

2.2 在職進(jìn)修

為了保證教師能夠跟上知識(shí)更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展的要求，TAFE學(xué)院教師除參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須經(jīng)常或定期去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)，或在相關(guān)企業(yè)兼職工作，或進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，經(jīng)常參加學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的各種活動(dòng)，從而獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種新信息，獲取最新行業(yè)技能，以適應(yīng)市場對(duì)職業(yè)教育的新需要。另外，TAFE學(xué)院各級(jí)別教師，如講師、高講、主講和教育管理者，為了在未來職業(yè)教育生涯中繼續(xù)發(fā)展，會(huì)參加各種形式的在職培訓(xùn)，從而更新專業(yè)知識(shí)、掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)培訓(xùn)技能、提高職業(yè)資格證書等級(jí)。

2.3 企業(yè)培訓(xùn)

與企業(yè)結(jié)合是澳大利亞TAFE學(xué)院師資培訓(xùn)的另一種方式。此法鼓勵(lì)教師長期與企業(yè)合作，尤其是專職教師，根據(jù)要求定期去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，每周還可以在企業(yè)中承擔(dān)一定量的兼職工作，以保證學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作的及時(shí)溝通。同時(shí)，TAFE學(xué)院通過開展講座、培訓(xùn)員工等方式為企業(yè)服務(wù)，提高企業(yè)參與教師培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)校企雙方發(fā)展，達(dá)成雙贏。

3.外語教師培訓(xùn)對(duì)策

提高中澳合作項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量特別是外語教學(xué)質(zhì)量，是高職院校該項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只有提高外語教師的素質(zhì)，才能有利于中澳合作項(xiàng)目持續(xù)穩(wěn)定地開展。教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的方法之一，那么如何才能讓中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)取得更好的效果呢？

3.1 建立完善的外語教師培訓(xùn)機(jī)制

英語教學(xué)質(zhì)量直接影響中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，外語教師培訓(xùn)是優(yōu)化外語師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，學(xué)校首先應(yīng)明確外語教師培訓(xùn)的重要性，從實(shí)際出發(fā)，為外語教師制定優(yōu)惠的培訓(xùn)政策，給外語教師提供和專業(yè)教師同等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，確保每位外語教師都有機(jī)會(huì)、時(shí)間參加培訓(xùn)。其次，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目管理層應(yīng)先制訂出每一學(xué)年全局性的外語教師培訓(xùn)規(guī)劃，如可以派出多少教師參加繼續(xù)教育及什么時(shí)間段派出，以便保證合作項(xiàng)目的正常教學(xué)不受影響。當(dāng)然，教師個(gè)人最了解自身在專業(yè)發(fā)展中的需求和欠缺，因此應(yīng)該由外語教師本人在學(xué)年初提交培訓(xùn)申請(qǐng)。再次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)并有利于合格外語教師素質(zhì)的養(yǎng)成。這些內(nèi)容可大致分為以下幾個(gè)方面：外語語言知識(shí)和技能、二語習(xí)得及外語教學(xué)法、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、與外語相關(guān)的行業(yè)知識(shí)與技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師參加培訓(xùn)的情況做出相應(yīng)的考核，可以嘗試運(yùn)用TAFE學(xué)院的教師績效評(píng)價(jià)工具 （Teachers Performance Evaluation），采用定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的方式對(duì)外語教師進(jìn)行測評(píng)。同時(shí)，應(yīng)完善外語教師培訓(xùn)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)外語教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化、制度化和規(guī)范化。

3.2 構(gòu)建靈活多樣的外語教師培訓(xùn)方式

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)可以采取靈活多樣的方式。第一，選派外語教師到合作方學(xué)校參加培訓(xùn)，讓外語教師感受澳大利亞TAFE學(xué)院的教育環(huán)境、教學(xué)理念、課程特色、授課方式、教學(xué)方法、手段等。國外的實(shí)地考察，可以讓外語教師體驗(yàn)文化差異，提高跨文化交際能力，充分消化、吸收、內(nèi)化合作方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，開闊國際視野，提高教育教學(xué)能力。第二，利用合作方學(xué)校教師到中方學(xué)校授課的機(jī)會(huì)，讓外語教師深入外方教師課堂，了解教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并在課外加強(qiáng)和合作方教師的溝通和交流，從而不斷更新自己的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。第三，可以充分挖掘校內(nèi)教師資源和合作方教師資源，開展校本培訓(xùn)。通過專題報(bào)告、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩反思和自主研修等培訓(xùn)方式，讓外語教師之間、外語教師和合作方教師之間真誠合作，資源共享，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高外語教師的素質(zhì)。第四，外語教師可采取邊學(xué)邊體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與考察相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)結(jié)合等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，外語教師還可以在工作之余，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，搜索教師理論，解決實(shí)踐中的疑惑。

4.結(jié)語

當(dāng)今世界各國教育發(fā)展為我們提供了互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的大課堂。國際上，特別是澳大利亞的TAFE學(xué)院，在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)和理論。在博士山TAFE學(xué)院，教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展是重中之重，教師培訓(xùn)真正體現(xiàn)了“工作——培訓(xùn)——再工作——再培訓(xùn)”的終身教育觀念。他山之石，可以攻玉，借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與模式，創(chuàng)新中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)模式，對(duì)提高中澳合作合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)水平和質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目“中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中外語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)Y201328837）。