談“評課的基本原則”

于素梅 史孝銀

2015年本文作者“評課”系列專題

1.談“評課的常見現(xiàn)象” 2.談“評課的若干視角” 3.談“評課的基本原則” 4.談“評課的基本標(biāo)準(zhǔn)”

5.談“如何評教學(xué)問題” 6.談“如何評教學(xué)內(nèi)容” 7.談“如何評教師示范” 8.談“如何評學(xué)習(xí)方式”

9.談“如何評課堂評價” 10.談“如何評場地器材” 11.談“如何評突發(fā)事件” 12.談“如何評安全防范”

摘 要：本文主要從點評和評優(yōu)兩類形式的評課視角，闡述評課活動應(yīng)遵循的基本原則，主要包括細(xì)看精評、前后貫通、先贊后建、標(biāo)準(zhǔn)一致、利于提升等五項原則，旨在為更加客觀、合理、有效地評課提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：評課；原則；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0026-03

一提起評課，很多人都會想到兩類形式，一是平常的看評課中對課的點評，二是在各種評選、展示等活動中要排出名次或獎項的對課的評優(yōu)。這兩類活動都有一個核心——“評”，但該如何評，依據(jù)什么來評，如何才能評得公平、公正、合理、客觀，遵循一定的評課原則至關(guān)重要。下面重點從五個方面討論一下應(yīng)把握的幾項原則。

一、細(xì)看精評：細(xì)看是前提，精評是關(guān)鍵

評課水平的高低，其前提是要會看課，要能夠看出門道。然而，門道在哪里？如何看出門道？一個至關(guān)重要的最為核心的問題，就是要把握“細(xì)節(jié)”，能夠做到細(xì)看，挖掘細(xì)節(jié)背后隱藏的東西，是決定能否精評的關(guān)鍵點。有些人由于在看課環(huán)節(jié)走馬觀花，決定著在評課的時候，只能是蜻蜓點水，難以把握課的精髓、課的問題以及存在的根源，難以評出來個所以然，致使評課語言漂浮不定，甚至是由大而空的語言堆砌而成，不僅表現(xiàn)出不夠生動，而且沒有太大的聆聽或參考價值，這樣的評課是失敗的，不可取的。

但是，如何才能做到細(xì)看精評？首先，轉(zhuǎn)變過去看課的習(xí)慣與方式，要在充分考慮能夠精細(xì)化評課的前提下去看課，課的細(xì)枝末節(jié)就能夠一覽無余。因為，粗略看評課與精細(xì)看評課，評出的效果差別較大，前者可能只是點到為止，甚至點不到或點不準(zhǔn)；而后者則能夠評出真知灼見，讓人有口服心服之感。其次，提高觀察力和分析、判斷能力。因為，具有不同觀察力的看課者所能看到的問題是有所不同的，即便是同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都看出了某種現(xiàn)象，但是，因觀察力不同，發(fā)掘的現(xiàn)象背后的問題和根源不同，甚至?xí)霈F(xiàn)完全相反的兩種判斷結(jié)果。觀察力強，就便于做出合理的分析和正確的判斷，否則，就很有可能抓不住本質(zhì)。第三，就是要提升歸納、總結(jié)和表達(dá)能力。看課的過程中能夠把握住細(xì)節(jié)，找到了實質(zhì)性問題，但是，假如歸納、總結(jié)和表達(dá)能力欠缺的話，精評的效果也難以達(dá)到。有時，問題是有多種教學(xué)現(xiàn)象共同匯集而出的，需要能夠?qū)⑾嗨片F(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，就點評課而言，需要能夠組織好準(zhǔn)確的語言對其進(jìn)行評說。

二、前后貫通：設(shè)計不忽略，重點評教學(xué)

無論是要對常態(tài)體育課進(jìn)行點評，還是評優(yōu)，都不能只對課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)點評，而是要能夠做到前后貫通，即在不忽略教學(xué)設(shè)計的情況下，重點評課堂教學(xué)的實施過程與效果。就一節(jié)課而言，設(shè)計在先，實施在后，而評課的時候，過去很容易犯的錯誤就是，只評課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，而不評課的設(shè)計水平，結(jié)果很容易出現(xiàn)盲目評課現(xiàn)象。更有甚者，在看課之前，根本就不瀏覽教學(xué)設(shè)計文本，而直接看現(xiàn)場課或事先錄制的光盤，結(jié)果會在不知道教學(xué)的目標(biāo)、不了解重難點、不明確教學(xué)過程與方法的情況下，如同摸著石頭過河一樣，看到啥是啥，也就很難全面判斷課的設(shè)計和課堂組織是否合理、一致，評課的時候會不夠深入和不完全準(zhǔn)確。為此，在評課環(huán)節(jié)，要能夠前后貫通，不僅要看設(shè)計環(huán)節(jié)是否合理，還要能夠?qū)⒅攸c放在課堂教學(xué)實施部分，做到重點突出，全面具體。

然而，如何做才能達(dá)到真正的前后貫通？首先，在看課前要能夠先瀏覽教學(xué)設(shè)計的完整文本，假如只有教案部分，要能夠把教案認(rèn)真閱讀一遍，不僅要從設(shè)計或教案文本中了解基本信息，如上課年級、性別、人數(shù)、內(nèi)容、場地、器材等，更要能夠認(rèn)真研讀制定的教學(xué)目標(biāo)、確定的教學(xué)重難點、采取的主要方法手段等。帶著這些信息去看課的話，每看到一個環(huán)節(jié)、現(xiàn)象、問題，都能夠從目標(biāo)層面、重難點強化與突破層面考慮是什么現(xiàn)象或問題，否則，就看不出門道，評不出水平。其次，正確把握好設(shè)計與教學(xué)的關(guān)系。前面我們談到評課不能忽視設(shè)計，但是，設(shè)計僅僅是預(yù)設(shè)，并不一定就等于原封不動地將所設(shè)計的內(nèi)容照搬到課堂上去，由于課堂上會有一些新生成的、在設(shè)計環(huán)節(jié)未能預(yù)料的教學(xué)事件，因此，評課還要把握一個“活”字，即靈活處理好設(shè)計與教學(xué)的關(guān)系。好的設(shè)計是有效課堂的前提，但課堂教學(xué)不絕對等于教學(xué)設(shè)計的再現(xiàn)。有了這種認(rèn)識，評課效果就能夠趨于更加理想。

三、先贊后建：優(yōu)點最先贊，建議跟進(jìn)提

在評課活動中，人們的習(xí)慣往往就是，先說優(yōu)點，再說不足，進(jìn)而提出幾點改進(jìn)意見，無形中就已經(jīng)呈現(xiàn)出先贊后建的原則?！百潯奔促潛P，講優(yōu)點，實際上就是用表揚的語言描述課好在哪里，為什么好。“建”即建議或建言，提建議，實際上就是用誠懇的語言針對課的不足提出建設(shè)性改進(jìn)意見。假如是課的評優(yōu)，依然可以在評定完等級以后，針對不同等級的課存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高的建議。有贊有建的評課是完整的，先贊后建的做法是人們最易于接受的，因此，遵循這一原則無可非議。

如何更好地把握先贊后建的原則？首先，贊的內(nèi)容和方式要十分明確和適宜。要具有高度的概括性，不能過細(xì)過雜，否則，贊的重點和效果就難以凸顯出來。例如，當(dāng)看到課堂上老師在學(xué)生聽講環(huán)節(jié)、觀察環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等都能夠提出明確的要求，且這些要求都有利于學(xué)習(xí)方法的掌握?；谶@幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，在贊的時候，就可以用“該課比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”等語言來評。學(xué)法指導(dǎo)就是概括了聽講法的指導(dǎo)、觀察法的指導(dǎo)、練習(xí)法的指導(dǎo)等。其次，贊的語言表述要具體，而不能空泛，要能夠有案例支撐，既要指出哪些環(huán)節(jié)好，還要能夠分析其好的原因，讓人聽了能夠感受到：這種課的點評是真實的、準(zhǔn)確的、必要的和巧妙的。過于空泛的語言去贊等于是在虛夸，會讓人感到課并不像說的那么好，失真的點評不能讓人信服。例如，有人在評一節(jié)彎道跑課的時候，泛泛地說：“這節(jié)課的教法選擇比較適宜，手段比較有效?！睂嶋H上，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)彎道跑技術(shù)的時候，不但用了不適宜的教法——直道斜身走，體驗身體內(nèi)傾，而且采用了無效的教學(xué)手段——左臂腋下夾繩擺臂跑，體驗內(nèi)側(cè)臂擺動小，外側(cè)臂擺動大的動作。由此可見，對存在明顯問題的地方還“贊”的做法是不真實的、不準(zhǔn)確的。第三，提出的每一條建議要能夠找到出處，要讓人們明確，是針對哪些問題提出的改進(jìn)建議，而不是憑空而談。建議反映出的具體改進(jìn)措施要能夠合理有效，否則，所遵循的先贊后建的原則就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，一節(jié)小學(xué)體育課上，老師安排了一個游戲——搬運，讓學(xué)生分成人數(shù)相等的4個小組，搬運的方式是單人搬運物體，從起點到終點，過渡到兩人抬運相同數(shù)量和重量的物體，再到三人合運同樣的物體。任課教師設(shè)計這種形式的目的是想體現(xiàn)出由易到難、循序漸進(jìn)。實際上，從單人到最后三人搬運同樣的物體，不是由易到難，而是由難到易，因為，同樣重量和數(shù)量的物體，兩個人抬著要比一個人搬著容易，三個人就更容易將其運到目的地。當(dāng)如此指出需要改進(jìn)的時候，任課教師十分認(rèn)可。當(dāng)提出要么將搬運物體的人數(shù)從多人向單人反過來過渡，要么從單人向多人增加搬運物體的數(shù)量和重量等建議的時候，任課教師表現(xiàn)出更愿意接受建議，力求進(jìn)一步改進(jìn)。

四、標(biāo)準(zhǔn)一致：心中一桿秤，標(biāo)準(zhǔn)不擺動

無論是對常態(tài)課的點評還是評優(yōu)，都是需要標(biāo)準(zhǔn)的，而且，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保持一致，否則，好課與差課的界限就會很難分清，甚至?xí)霈F(xiàn)因標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評的結(jié)果也會產(chǎn)生一定的反差。這里所講的標(biāo)準(zhǔn)一致包含兩個含義：一是同一個人在評若干節(jié)課的時候，要用一致的標(biāo)準(zhǔn)來評；二是無論是點評課還是評優(yōu)，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)一致。因為，不僅評優(yōu)的時候會通過課的具體呈現(xiàn)，評出優(yōu)劣各種等級，即優(yōu)在哪里、不足是什么，要能夠用相對一致的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，而且，點評課的時候，也會遇到同樣事情——指出優(yōu)缺點，而優(yōu)缺點評判的依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)缺點也就無從談起。例如，看過一些課以后，發(fā)現(xiàn)大約一半以上的課都沒有安排見習(xí)生、收還器材等環(huán)節(jié)，提出了課的不足，那么是如何判斷這兩種情況都是不足的呢？其標(biāo)準(zhǔn)是，課要具有一定的完整性，無論是不安排見習(xí)生，還是不收還器材，都是課堂常規(guī)不完整的緣故，即用“完整性”的標(biāo)準(zhǔn)來評判其不足。

如何才能做到評課的時候標(biāo)準(zhǔn)一致呢？首先，明確標(biāo)準(zhǔn)是什么很關(guān)鍵，也就是說，需要了解標(biāo)準(zhǔn)由哪些指標(biāo)體系構(gòu)成，各指標(biāo)如何解釋，即每一個指標(biāo)體系的具體含義都要搞清楚，否則就很難實施評課活動。如評課的標(biāo)準(zhǔn)體系中，真實性、完整性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性、實效性和安全性等是最基本的指標(biāo)，對每一個指標(biāo)的進(jìn)一步解釋是評課的主要依據(jù)。因此，明確標(biāo)準(zhǔn)十分必要。其次，懂得標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用至關(guān)重要。例如，真實性。盡管對真實性的解釋是“主要側(cè)重于對一節(jié)課的設(shè)計和組織是否真真切切地從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)過程是否是一環(huán)扣一環(huán)，有教有學(xué)、從不會到會的逐步過渡的過程，有沒有違背認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生等”。但是，如何看出是否真實，有無虛假成分在其中，這需要深度挖掘真實與否的各種表現(xiàn)，分析各種表現(xiàn)背后可能隱含的是什么，否則就很難判斷課的真實程度。例如，教師講解示范完以后，學(xué)生還沒有怎么練習(xí)，動作卻全會了。這種情況我們就可以分析“全會了”的背后隱藏著什么。接下來的疑惑是，學(xué)生究竟是不是在課堂上學(xué)會的？如果不是，是什么時候?qū)W會的？課前嗎？假如是課前的話，為什么要在課前學(xué)會而不是在課堂上學(xué)會？又為什么已經(jīng)會了的動作，還要在課堂上一步一步地從不會到會地教？假如回答是課前學(xué)的，而且是為了能夠在課堂上顯示出教學(xué)的效果十分明顯的話，就等于走進(jìn)了形式化的誤區(qū)，課就顯得不夠真實了，因此，既是發(fā)現(xiàn)了課的不足——虛假，同時，又有判斷的依據(jù)，即標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系中的真實性缺乏。因此，評課要想達(dá)到理想的結(jié)果，需要有標(biāo)準(zhǔn)且標(biāo)準(zhǔn)一致。

五、利于提升：評課是形式，提升是根本

評課，過去在一定程度上只是對課的好與差，哪里好與差，如何解決課存在的問題等的綜合表述形式。通過評課，無論是點評還是評優(yōu)，假如最終能夠有利于促進(jìn)課的質(zhì)量的提升，這才是抓住了根本。利于提升，這里包含兩層含義，一是將提升課的質(zhì)量作為評課的出發(fā)點，這樣的評課就會呈現(xiàn)出態(tài)度誠懇、語言得體、貼近實際；二是將提升質(zhì)量看作評課的最終目的，這樣的評課就比較容易深入，同時，評課者的水平也會不斷地提高。

然而，如何在評課環(huán)節(jié)真正地做到遵循“利于提升”的原則呢？首先，把握好評課的出發(fā)點。過去，有些人評課，只是說贊揚的話，諸如“這課上得很好，值得我學(xué)習(xí)”，但至于好在哪里，為什么好，卻絲毫沒有更加具體地表達(dá)。還有些人評課，只顧挑毛病，找問題，將一堂本來還不錯的課，說的幾乎是一無是處。這兩種心態(tài)的評都沒有把握好出發(fā)點問題，即“如何評才能有利于提升課的質(zhì)量”考慮不周，結(jié)果就會出現(xiàn)過于自我的主觀性評課現(xiàn)象。其次，評課的最終目的要明確。前面談到，“將提升質(zhì)量看作評課的最終目的”，但該如何把握好這一最終目的呢？過去，在諸多的評課活動中，專家點評課，大都是完成了應(yīng)邀的任務(wù)，顯現(xiàn)出專家水平，或組織方因請到了某權(quán)威而感到活動有較高的層次。課的評優(yōu)活動，無論是地方的還是更高層次的，評出獎項、代表性展示、專家點評等一系列活動結(jié)束，似乎評優(yōu)活動就結(jié)束了。實際上，這兩種情況的評課都沒有將最終目的設(shè)定為提升課的質(zhì)量上。要想把握好這一點，既要強化研究性評課，不僅要能夠指出本課存在的問題，還要能夠歸納出同類問題，分析為什么會產(chǎn)生這些問題，不僅要從任課教師的角度分析原因，還要能夠從學(xué)生角度分析。找不到真正的根源，解決問題就難以達(dá)到理想的效果。問題得不到有效地解決，課的質(zhì)量提升也就難以落到實處。在過去諸多評課活動中，最為缺乏的無外乎是對問題根源的分析，大都是找到了問題，提出了改進(jìn)建議。假如課上存在某種問題，是由于教師的思想觀念因素造成的，不找到是什么觀念，觀念錯在哪里，就難以知道如何轉(zhuǎn)變觀念，提升課的質(zhì)量也就難以實施。

結(jié)束語

評課與看課不可完全割裂開來，因為看課是前提，是基礎(chǔ)，沒有很好的看課，或?qū)φn的門道沒有很好地把握，評課就成了無源之水、無本之木。因此，要精評課，就要先細(xì)看課。除此之外，前后貫通、先贊后建、標(biāo)準(zhǔn)一致、利于提升等都是體現(xiàn)出評課水平應(yīng)遵循的重要原則。把握好每一條原則，不僅是體育教師提升評課水平的關(guān)鍵，更是體育教師提升體育課堂教學(xué)能力所不可忽視的。