中外大學(xué)生英語口語習(xí)得狀況調(diào)研與對比分析

劉佳佳

（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100029）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。本研究以大學(xué)生英語口語習(xí)得為切入點(diǎn)，對北京高校來自于全國20個省（直轄市、自治區(qū)）的學(xué)生們進(jìn)行了英語口語方面的大規(guī)模調(diào)查，接受調(diào)查的中國學(xué)生來自于如下?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）：江西、寧夏、河南、甘肅、四川、安徽、黑龍江、吉林、新疆、山西、寧夏、內(nèi)蒙古、重慶、北京、湖南、廣西、青海、遼寧、山東、江蘇。對留學(xué)生的第一外語習(xí)得狀況調(diào)查的采樣對象主要為231名在華留學(xué)生，分別來自美國、加拿大、澳大利亞、墨西哥、蒙古、泰國、越南、哈薩克斯坦、巴拉圭、日本、俄羅斯、柬埔寨、印尼、烏克蘭、斯里蘭卡、韓國等國，其中獲得的有效答卷的份數(shù)為224份。以期通過對中外大學(xué)生英語口語習(xí)得的對比分析，了解我國大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，并提出對策建議。

一、中外大學(xué)生英語口語習(xí)得調(diào)研結(jié)果分析

（一）英語口語習(xí)得障礙的歸因調(diào)查

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的英語口語習(xí)得狀況不容樂觀。在回答“你認(rèn)為英文聽、說、讀、寫四項(xiàng)里哪一項(xiàng)最難？”這個問題時，62．5%的中國大學(xué)生認(rèn)為“說英語”是最難的，而在華留學(xué)生中只有28．2%的同學(xué)認(rèn)為英語口語對他們而言是困難的，比中國學(xué)生低了34．3個百分點(diǎn)。

調(diào)查顯示，中國大學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)懷有極大的熱情，而他們英語口語習(xí)得的障礙與困難主要是以下幾個原因（按問卷調(diào)查回答中出現(xiàn)的頻繁程度高低依次排序?yàn)椋阂皇菃卧~量匱乏（44．73%）；二是缺乏有效練習(xí)途徑、練習(xí)機(jī)會與時間均偏少（18．91%）；三是語音語調(diào)的掌握不好（16．21%）；四是聽力太差，影響交流（5．6%）；五是怕說錯話，被人笑話（5．2%）；六是其他外語語音對英語語音的影響 （2．7%）；七是其他原因（5．2%）。其中，把交流困難歸因?yàn)閱卧~量匱乏的大學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的44．73%。但國外的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，95%的日常英文用語只由3 000個最常用的單詞構(gòu)成，這個單詞量遠(yuǎn)低于大學(xué)英語四級所要求的單詞量。理論上而言，在掌握3 000個單詞后，學(xué)生們就應(yīng)具備一定程度的交流水平，但事實(shí)情況恰恰相去甚遠(yuǎn)。

作為對比采樣，筆者對231名在華留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中來自非英語國家的留學(xué)生人數(shù)為181人。調(diào)查結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)方面，中國學(xué)生在高中階段所接受的英語課課時時長多于所有接受調(diào)查的其他各國學(xué)生。（見表1）而外國學(xué)生卻將自己在說英語方面所面臨的最大困難及障礙歸結(jié)為“生活在中國缺少說英文的環(huán)境”（21．43%）。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，有21．43%留學(xué)生認(rèn)為在中國生活缺少說英文的機(jī)會是他們難以保持并提高英文水平的最大原因，只有4．87%的在華留學(xué)生認(rèn)為單詞量少是造成他們口語交流困難的主要原因。

表1 中外大學(xué)生高中階段英語課時情況

對于如上調(diào)查結(jié)果的解讀主要有兩方面：其一，在中外不同文化影響下，中國學(xué)生與外國學(xué)生的歸因方式不同，中國學(xué)生更傾向于“內(nèi)部歸因”，而外國學(xué)生則更偏向于“外部歸因”；其二，中、外學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式不同，中國學(xué)生更依靠課上學(xué)習(xí)及課后與本國同學(xué)交流來提高英語水平；但對留學(xué)生而言，與非其母語國家的外國人溝通、交流在語言學(xué)習(xí)過程中扮演了相當(dāng)重要的角色。

（二）英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

考慮到絕大部分來華留學(xué)生的第一外語已經(jīng)轉(zhuǎn)為漢語，筆者針對中、外學(xué)生對于其第一外語的學(xué)習(xí)動機(jī)也做了對比性調(diào)查，結(jié)果顯示：有81%的外國在華留學(xué)生最初決定學(xué)習(xí)中文與個人興趣或職業(yè)需要有關(guān)，這個比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國學(xué)生。在對中國大學(xué)生進(jìn)行英語口語測試與問卷調(diào)查時，在非英語專業(yè)的學(xué)生中，只有不到30%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是其個人的興趣與愛好，而認(rèn)為自己日后從事的職業(yè)需要用到英語的中國學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足50%；①在同一問題上，英語專業(yè)學(xué)生的回應(yīng)明顯更為積極，有50%的學(xué)生回答學(xué)習(xí)英語是為了將來生活中的實(shí)踐應(yīng)用；25%的學(xué)生學(xué)習(xí)英文是為了日后找工作并在工作中使用；有12%的學(xué)生是為了個人興趣愛好，例如看英劇、美劇、聽音樂等；還有12%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g英語。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國相當(dāng)比例的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非始于興趣，也并不認(rèn)為日后的工作、生活中一定會使用到英語，而這勢必會影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真正熱情。筆者建議，語言學(xué)習(xí)應(yīng)建立以“輸出”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)，尊重語言習(xí)得的規(guī)律。只有將學(xué)英語（“知識輸入”）與說英語（“知識輸出”）緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生們在使用英語的過程中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中使用英語，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語口語習(xí)得的途徑和效果

調(diào)查結(jié)果顯示，中國學(xué)生提高英語口語更依賴于和同學(xué)交流，且沒有找到好的方法，而留學(xué)生則主要是通過和外國朋友溝通、交流、對話及去說英語的國家學(xué)習(xí)來提高英語口語。（見表2）

表2 提高英語口語的途徑

在學(xué)習(xí)效果方面，有1%的中國大學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語之初的前1～5年間就可以用英語對話交流了；3%的中國學(xué)生回答在學(xué)習(xí)了英語5～7年之間便能夠?qū)υ捊涣鳎?4%的中國學(xué)生回答在學(xué)習(xí)了英語7年及其以上的時間之后才能夠做到日?？谡Z交流；有62%的中國學(xué)生認(rèn)為其從未真正開始使用英語交流。（如圖1所示）

圖1 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語多久之后開始使用英語進(jìn)行對話交流

與我國學(xué)生多年學(xué)習(xí)英語卻“難以啟齒”、“有口難言”的現(xiàn)象形成鮮明對比的是，留學(xué)生們開始使用英語進(jìn)行口語交流的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于我國大學(xué)生，39%的留學(xué)生認(rèn)為其在英語學(xué)習(xí)的最初6個月內(nèi)便開始使用英語對話交流了；20．6%留學(xué)生回答是在英語學(xué)習(xí)的最初兩年內(nèi)開始英語對話交流的；25%的學(xué)生回答是在3～5年之間開始英語對話交流；只有12%的學(xué)生回應(yīng)是在5～7年之間開始使用英語進(jìn)行對話交流的；選擇7年及其以上的留學(xué)生只占3%，另有0．4%的同學(xué)回答已經(jīng)不記得確切時間了。（如圖2所示）

圖2 留學(xué)生學(xué)習(xí)英語多久之后開始進(jìn)行對話交流

而這一特點(diǎn)不僅僅只體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)中文的外國人在兩、三年的漢語學(xué)習(xí)后就能夠較為順暢，甚至是流利地表達(dá)意思。接受此次調(diào)查的留學(xué)生群體中約有56%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)漢語一年后能夠基本上用漢語簡單表達(dá)出自己意圖、想法；學(xué)習(xí)漢語三年以上的留學(xué)生，雖然大部分認(rèn)為自己在漢字的閱讀與書寫上還存在障礙，但89%的留學(xué)生認(rèn)為自己在日常生活中基本不存在大的口語交流問題與障礙。相比而言，在學(xué)習(xí)英語三年后能夠清晰表達(dá)自己的中國學(xué)生的數(shù)量與比例都非常有限。顯然易見，較之外國學(xué)生，我國學(xué)生更傾向于選擇與自己親密程度高的人群進(jìn)行英語對話及練習(xí)，愿意主動找外國人進(jìn)行溝通交流的中國學(xué)生只占受訪者的5%，這個比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在華留學(xué)生的64．3%，而在自我英語口語水平的認(rèn)可程度方面，中國學(xué)生們對其自身英語口語水平的自我認(rèn)可度要普遍低于留學(xué)生群體。

造成上述情況的原因除了中國學(xué)生所處的語言環(huán)境單一、社交圈狹小、缺乏講英文的機(jī)會外，還有就是我國高等教育之前的初、中等教育階段對英語實(shí)用性的忽視。在此次調(diào)查中，對于英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，有22%的國內(nèi)學(xué)生認(rèn)為自己在接受高中教育階段，其所在的中學(xué)很重視對學(xué)生“英語聽力能力”的培養(yǎng)；31%的中國學(xué)生認(rèn)為自己的中學(xué)重視對學(xué)生“英語閱讀能力”的培養(yǎng)；認(rèn)為其所在的中學(xué)重視英文寫作能力的學(xué)生人數(shù)所占比例高達(dá)47%；認(rèn)為其所在中學(xué)重視“英語口語能力”培養(yǎng)的學(xué)生則為0%。

中等教育階段對英語口語的忽視使得高等教育時期對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的負(fù)擔(dān)加重。只有從聽、說入手讓學(xué)生們接觸英語，并將語言學(xué)習(xí)與文化、歷史知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，大學(xué)有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更多的對外交流機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生體會到英語是“有用”的日常交流工具，而不僅僅是“有用”的考試升學(xué)工具。

二、中國大學(xué)生英語口語習(xí)得障礙原因分析

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的歸類、總結(jié)、分析，筆者認(rèn)為造成我國高校大學(xué)生英語口語水平不容樂觀這一現(xiàn)狀的主要原因有以下三點(diǎn)：

（一）英語口語在中等教育階段處于被忽視的地位

由于口語在高考及各項(xiàng)等級考試中為非必考科目，在以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向與目標(biāo)的教育體制中，考試成績是入學(xué)及考證的唯一標(biāo)尺，口語不計入升學(xué)成績，僅此一項(xiàng)就足以讓眾多學(xué)校、家長與考生們忽視口語練習(xí)，或是大幅度減少用于口語練習(xí)的時間。在筆者走訪的20個省／直轄市里，高中階段的課程設(shè)置中英語口語的學(xué)習(xí)時間最多為2．5小時，最少為0小時。大部分省市的高中里并不設(shè)置專門的英語口語課。在江西、甘肅、黑龍江及河南某些地區(qū)的調(diào)查采樣的中學(xué)中，較為普遍的做法是將英語課的10%～20%的時間用于口語教學(xué)。而在四川、安徽、吉林、新疆、山西、寧夏、內(nèi)蒙古、重慶、湖南、廣西、青海、甘肅等地的采樣中學(xué)里，學(xué)生在高中階段練習(xí)英語口語的機(jī)會幾近為零。其中，江蘇省在英語口語教學(xué)方面明顯好過其他省份，接受本次調(diào)查的江蘇學(xué)生來自于三所不同中學(xué)，結(jié)果顯示，江蘇省學(xué)生平均接受英語口語練習(xí)的時間為2．25小時／每周。

在口語考試方面，雖然不少省（直轄市、自治區(qū)），如江西、寧夏、四川、安徽、吉林、內(nèi)蒙、重慶、江蘇、新疆、廣西、甘肅、北京等地均設(shè)有高考前口語考試，但其成績并不計入高考總成績。而在一些地區(qū)，高考口語考試近年來被越來越多的人看做只是在浪費(fèi)人力、物力的走過場，大有被取消的趨勢。

在有限的教育資源與龐大的中學(xué)生基數(shù)之間的矛盾暫時無法緩解的情況下，學(xué)生在大學(xué)之前必然會面臨激烈競爭，結(jié)果是非必考科目勢必會被弱化，使得學(xué)生們很難將過多精力用在英語聽說的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上。而即便學(xué)生在步入大學(xué)之后，英語四、六級考試、英語專業(yè)六級、八級考試，以及其他諸多的英語相關(guān)考試仍以純筆試為主，輔助于聽力測試，口語并不被列為考試項(xiàng)目，不像國外的雅思考試一樣，口語被列為必測項(xiàng)目之一。這必然會導(dǎo)致教師們將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在非口語類的項(xiàng)目上。［1］

（二）優(yōu)秀英語口語老師缺失

在絕大部分學(xué)校里，擔(dān)任英語口語老師的多為中國教師，對于許多母語非英文的中國老師來說，相較聽力、閱讀、寫作而言，口語通常是四項(xiàng)基本技能中的偏薄弱的一項(xiàng)。而語法教學(xué)、單詞講解、語義分析等，由于其更富于規(guī)律性、邏輯性而易于教授，這也潛移默化地使得英語老師會傾向于對語法、單詞、句子的分析與講解，而忽視口語教學(xué)。

（三）母語音調(diào)與學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語語音的影響

漢語與英語屬于截然不同的語系，兩者發(fā)音相差甚 遠(yuǎn)。［2］母 語 屬 于 漢 藏 語 系 （Sino－Tibetan Language）的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不像母語屬于印歐語系（Indo－European Language）②的歐洲地區(qū)學(xué)生更具有先天優(yōu)勢，中國學(xué)生往往需要花費(fèi)比歐洲學(xué)生更多的時間去熟悉語音、語調(diào)。同時，英文中的長、短音等中文中所沒有的發(fā)音習(xí)慣也會給中國學(xué)生造成困難與障礙。這使得中國學(xué)生在口語練習(xí)上較之國外學(xué)生而言會更感困難。另外，我國絕大部分地區(qū)都處于單一的語言環(huán)境，學(xué)生們鮮少有機(jī)會在生活中使用英文，而中國學(xué)生傾向與親密人群（例：同學(xué)、室友）進(jìn)行口語練習(xí)的學(xué)習(xí)方式對矯正語音方面的幫助較為有限。

三、提高大學(xué)生英語口語習(xí)得水平的對策建議

（一）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

我國現(xiàn)有的英語口語學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)技巧與方法，有些甚至還將尚需探討的語言技巧傳授給學(xué)生，卻忽視了語言學(xué)習(xí)的初衷——興趣，以及語言學(xué)習(xí)的最終目的——使用?！坝行У恼Z言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！雹塾辛藢τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才可能積極地、主動地學(xué)習(xí)英語，使用英語。筆者曾在教學(xué)中對兩個初始水平相似的口語班級實(shí)驗(yàn)了不同的教學(xué)方法，針對其中一個班的學(xué)生刻意減少了課文內(nèi)容的講解，而增加了大量西方文化講解和時事新聞、脫口秀、電影電視片段欣賞，同時增加了游戲、辯論及課堂討論。創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”［3］的教學(xué)與研究環(huán)境，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，增加了文化教學(xué)班級的學(xué)生們在期末考試中明顯表現(xiàn)出對英語語音更熟悉與敏感，在對英文語調(diào)、語感的把握上要略好于另一班級。

因此，筆者建議將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少對課文內(nèi)容和語言技巧的側(cè)重，更多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。任何一門外語的習(xí)得及其熟練運(yùn)用都遠(yuǎn)非一朝一夕之功，閱讀、寫作尚可在課堂時間內(nèi)通過技巧訓(xùn)練有所快速提升，但使用一門外語進(jìn)行流利交流則幾乎不可能僅靠課堂教學(xué)來達(dá)成，只有培養(yǎng)起學(xué)生對英語本身的熱愛，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐、交流結(jié)合起來，才能促使學(xué)生在課外時間內(nèi)積極、主動、自發(fā)的練習(xí)口語，最終達(dá)到“寫的合適，說的得體”［4］的目的。

（二）加強(qiáng)英語教師隊伍建設(shè)

我國財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占全國GDP比例在2012年首次達(dá)到4%（為21 984．63億元），而OECD國家的政府財政性教育經(jīng)費(fèi)支出則占到各國GDP的5%。優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)雖不完全與國家教育撥款的多少對等，但政府教育經(jīng)費(fèi)投入的多少卻是影響教師素質(zhì)的重要因素之一。提高小學(xué)、中學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)英語老師的口語水平，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的最初階段就打好語音基礎(chǔ)，這對學(xué)生們在英語語音、語調(diào)的掌握方面會有極大幫助，因?yàn)殡S著年齡的增長，人類習(xí)得語言的能力在逐步減退，錯誤的語音一旦形成，成年之后便很難更改。英語口語教學(xué)往往對教育環(huán)境與教師素質(zhì)的要求更高，這就需要政府在推進(jìn)英語口語教學(xué)的同時，必須格外考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)對高水平口語教師的需求，從而避免教育機(jī)會失衡。

我國的鄰國日本由于島國文化固有的隔絕性和本民族語言的獨(dú)特性，同樣面對著英語口語教學(xué)的重重困難，為了完成其中學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要的教學(xué)目標(biāo)，即通過外語教學(xué)來培養(yǎng)、加深日本學(xué)生對他國文化的理解，使學(xué)生可以進(jìn)行主動的交流，日本文部科學(xué)省不但每年在美國、英國、加拿大、澳大利亞等以母語為英語的國家招募大量的英文教師，并且鼓勵和聘用為數(shù)不少的剛畢業(yè)大學(xué)生、研究生到日本去從事一至兩年的英語助教工作，以輔助日本學(xué)生進(jìn)行必要的口語練習(xí)。隨著我國對教育資金投入的不斷增加，可以借鑒日本在此方面的一些做法。

（三）鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流

我們在積極探討口語教學(xué)方法的同時，必須正視的事實(shí)是各種英語等級考試的壓力與學(xué)生們的務(wù)實(shí)性往往會使得“應(yīng)試技巧類”的課程成為熱門，而“能力培養(yǎng)類”的課程則被忽視，這導(dǎo)致很多中國學(xué)生雖在積極刻苦地學(xué)習(xí)英語，但真正興趣并不在英語本身上，而是在如何通過各類英文考試上。國內(nèi)知名的英文教育機(jī)構(gòu)新東方起步于托福培訓(xùn)，后將觸角探伸至雅思、GRE、四六級等考試，根據(jù)新東方的內(nèi)部報名情況顯示，與各種英語考試相關(guān)的班級的報名人數(shù)是聽力、口語等能力培養(yǎng)班的報名人數(shù)的數(shù)倍。與此同時，繁重的課業(yè)壓力也變相地剝奪了學(xué)生的社交及實(shí)踐機(jī)會，從而減少了中國學(xué)生在生活中使用英語的頻率。而中國學(xué)生習(xí)慣于找親密度高的人群來練習(xí)口語的這一傾向又進(jìn)一步地減少了中國學(xué)生與在華留學(xué)生及其他外籍人士進(jìn)行溝通、交流與口語鍛煉的機(jī)會。語言的產(chǎn)生與發(fā)展是為了更好地促進(jìn)交流［5］，各地學(xué)校應(yīng)鼓勵國內(nèi)學(xué)生多與母語為非中文人士廣泛交流，畢竟任何語言都只有在應(yīng)用的時候才是最有價值的。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生們往往能擁有開闊視野的機(jī)會、擁有更充裕的時間與更加多元化的社交圈，應(yīng)鼓勵大學(xué)生們多參與涉外活動，多在生活中使用英語。正如許多啞巴無法講話并非是因聲帶出了問題一樣，整個“啞巴英語”現(xiàn)狀的改變也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅靠改變英語課堂教學(xué)的手段與方法就能夠達(dá)成的，此次調(diào)查中所反映出來的英語口語困境只是冰山一角，其問題的根本解決之道在于我國整個教育體制的深化改革與完善。

注 釋：

①注：調(diào)查采樣的大學(xué)生均來自于北京地區(qū)高校，在其他省市此比例有可能會有所變化。

②英語隸屬于印歐語系里的日耳曼語族（西日耳曼語支），與其他同隸屬于印歐語系的語種有相似之處。

③Codd S．P．Corder，Error Analysis and Interlanguage［M］．Oxford：Oxford University Press，1981。

［1］陳麗華．論職專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的反思與策略［J］．才智，2009，（15）：223～234

［2］Stephen D．Krashen．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．University of Southern California：Pergamon，1981．64．

［3］馮漣漪，吳 蕾．大學(xué)英語口語教學(xué)初探［J］．外語界，2005，（2）：23～26．

［4］何自然．語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］．上海：上海外語教育出版社，1997．199．

［5］徐湘泉．淺談英語教學(xué)中的口語教學(xué)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（8）：160．