小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)淺探

江蘇省新沂市北溝中心小學(xué) 趙伯紅

小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)習(xí)作，但大多數(shù)學(xué)生從一開始就對習(xí)作有一種畏懼感，而對習(xí)作感興趣的學(xué)生恐怕是少之又少。在習(xí)作課上，“教”者喋喋不休，“學(xué)”者奉命而作。結(jié)果千人一面，萬人一腔，這在習(xí)作教學(xué)中是經(jīng)常見到的場面。如何使學(xué)生改“難寫、苦寫”為“易寫、樂寫”呢？筆者認(rèn)為，只要設(shè)計(jì)好訓(xùn)練方案，優(yōu)化教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是能夠獲得成功的。筆者在小學(xué)五、六年級習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、進(jìn)行片段訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)從片段訓(xùn)練開始，能夠達(dá)到強(qiáng)化某項(xiàng)知識和技能、提高學(xué)生整體習(xí)作水平的目的。進(jìn)行片段訓(xùn)練也便于學(xué)生練筆。習(xí)作片段訓(xùn)練應(yīng)由遵循易到難、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行。如由寫一些動(dòng)物的形狀、一些景物過渡到描寫一些活動(dòng)、場面等；由寫一、兩句話到寫百十字、甚至幾百字等。

在片段訓(xùn)練中，要突出開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練。好的開頭能瞬間抓住讀者的眼球，吸引讀者讀完全文。好的開頭有如下幾種方法：1.開門見山，點(diǎn)明題意。如《煙臺(tái)的?！芬晃牡拈_頭便點(diǎn)明了處所，語言簡潔明了。2.開頭總述，統(tǒng)領(lǐng)全文。如《詹天佑》一文的開頭總述了全文內(nèi)容。寫人的文章常用此法。3.設(shè)疑倒敘，引起懸念。如《我的伯父魯迅先生》一文的開頭寫“我”對許多人來追悼魯迅先生感到驚異，然后寫了魯迅先生的四件事。4.描寫人物，引人注意。如《小音樂家揚(yáng)科》一文的開頭對揚(yáng)科的肖像進(jìn)行了描寫。寫人的文章常這樣開頭。

“編筐編簍，全在收口”，這句話道出了結(jié)尾的重要性。出色的結(jié)尾能使本來已經(jīng)寫得很好的文章錦上添花，這主要有以下幾種方法：1.總結(jié)性結(jié)尾，如《陶校長的演講》。2.自然性結(jié)尾，如《高爾基和他的兒子》。3.含蓄性結(jié)尾，如《小草和大樹》一文的結(jié)尾引人沉思，耐人尋味。4.抒情法結(jié)尾，如《在祖國的藍(lán)天上》。5.照應(yīng)式結(jié)尾，如《月光曲》一文的開頭。《月光曲》一文的結(jié)尾和開頭相呼應(yīng)，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

同一篇習(xí)作的開頭、結(jié)尾可以是變化多端的。如寫《童年趣事》一文的開頭有：1.抒情式開頭：“我的童年是美麗的，也是……”2.倒敘式開頭：“當(dāng)我看到天真活潑的兒童時(shí)，我不禁想起了……”3.特寫式開頭：“一手抓剪刀，替狗理發(fā)……這就是兒童時(shí)的我?！睂憽斗棚L(fēng)箏》一文的結(jié)尾：l.想象類：“我愿是其中的一只，帶著我的理想……”2.抒情式：“多么美啊!我想，連畫家也畫不出這五彩繽紛的圖畫?！?.敘述式：“這次放風(fēng)箏給我們帶來了無限的樂趣?！绷?xí)作的開頭和結(jié)尾各式各樣，我們在這里只列舉了常見的幾種類型。

二、進(jìn)行情境訓(xùn)練

課堂中的一些偶發(fā)事件常常是一篇文章的最佳素材，寫出文章的“真”和“實(shí)”，表達(dá)真情實(shí)感。教師如能不失時(shí)機(jī)地、別出心裁地轉(zhuǎn)之為指導(dǎo)學(xué)生練筆，那將會(huì)取得意想不到的效果。

一次，筆者的一位同事帶著病容去上課，學(xué)生見她面色蒼白，便在底下議論開了。當(dāng)時(shí)她很氣憤，提手驚拍了一下講臺(tái)。臺(tái)下頓時(shí)鴉雀無聲，一雙雙眼睛齊刷刷地望著她。當(dāng)她暗自慶幸“這一招真靈”時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，您病了嗎？”又一位學(xué)生說：“老師，您輸液了，是嗎？”“對不起”“……”“老師不能再生氣了，這樣病就不容易好了……”面對著這些調(diào)皮的孩子，她露出了微笑，當(dāng)然，微笑也布滿了孩子們的臉。就這樣，一堂語文課變成了習(xí)作課。題目是“老師，我想說……”，還沒到下課，一篇篇流暢、生動(dòng)的習(xí)作躍然紙上。

一只小鳥飛進(jìn)了教室，早讀課變成了“觀賞課”。孩子們圍著追趕，小鳥驚恐地飛躥逃生。面對這場面，筆者沒有批評大家，而是改言之：“多么有趣的早讀課?！睂W(xué)生也一齊響應(yīng)，當(dāng)堂寫出的文章生動(dòng)、有趣?！肮铝o援”、“四處碰壁”、“無可奈何”之類的詞語也用上了，很多同學(xué)還直接以“如果我是那只小鳥……”為題，充分發(fā)揮了他們無窮無盡的想象。

生活是寫作的源泉，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，一些學(xué)生對習(xí)作題的理解必能有獨(dú)到之處。

三、教師“下水”，“有備無患”

教師“下水”投入習(xí)作，體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的艱苦，從而換取成功的喜悅。教師“下水”之后再指導(dǎo)學(xué)生，把自己怎樣選材、下筆的親身體會(huì)告訴學(xué)生。這一做法針對性強(qiáng)，效果明顯。

“下水文”一般采取片段的方式。教師應(yīng)留一些空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，以免造成千文一面的現(xiàn)象。教師要注意“下水文”展示的時(shí)機(jī)，對一些容易的習(xí)作題，可先讓學(xué)生寫作后再下水，起到對照、修改的作用；對一些不易理解的習(xí)作題，教師可以在習(xí)作教學(xué)前自己先“下水”。在訓(xùn)練中，應(yīng)注重因材施教、分層作業(yè)。一些“困難”生可只要求他們寫一段通順的話；一些“富有”生，可施加砝碼，要求他們寫真、寫細(xì)、寫活。習(xí)作講評與批改也絕不要“一棒打死人”，而要努力尋找他們的長處。

總之，在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，把生活寫“活”。從片段訓(xùn)練入手，輔之以情境和“下水”體驗(yàn)，就能使學(xué)生改“怨寫”為“樂寫”。在此基礎(chǔ)上，我們教師再加強(qiáng)方法指導(dǎo)，那么，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到較快提高。