試論教師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理的調(diào)適

江蘇省興化市第一中學(xué) 劉根軍

所謂“心理”是指生物對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)，心理現(xiàn)象包括心理過程和人格，人的心理活動都有一個發(fā)生——發(fā)展——消失的過程。教學(xué)過程中，必然體現(xiàn)師生心理上的交流和相互影響作用。新課程教育背景下，課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適，更應(yīng)基于學(xué)生的心理特征，以學(xué)生為主體，充分張揚個性，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識體系，以圖教學(xué)效果最大化的過程。怎樣合理調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有效提高教學(xué)效果呢？

一、以趣促學(xué)

“以趣促學(xué)”，是指教師以學(xué)生的心理特征為立足點，以激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣為切入點，來創(chuàng)設(shè)具有吸引力的歷史情景，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實達(dá)成。

在歷史課堂上會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自身感興趣的內(nèi)容往往會注意力高度集中，學(xué)習(xí)吸收也比較快。但當(dāng)有的歷史內(nèi)容本身就比較枯燥無味時，課堂氣氛就會比較沉悶，部分學(xué)生往往無精打采，注意力不集中，學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至心理上有抵觸情緒。這就需要教師對教材進(jìn)行加料再加工，使其變得有趣些，適時調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如學(xué)習(xí)必修1第13課《鴉片戰(zhàn)爭》時，有關(guān)《南京條約》及其附件的內(nèi)容，若這樣設(shè)問：《南京條約》及其附件的內(nèi)容有哪些？提問下去，可想而知學(xué)生大都會沒什么反應(yīng)，甚至部分學(xué)生還有默默的“非暴力不合作”心理。因為學(xué)生認(rèn)為教材上有現(xiàn)成的答案，只要就著讀一遍就夠了，又怎能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，吸引學(xué)生的注意力呢？但若重新設(shè)計問題，可能就會有不一樣的效果：你認(rèn)為如何快速地、科學(xué)地掌握《南京條約》及其附件的內(nèi)容呢？讓學(xué)生主動參與，自發(fā)探索，發(fā)表自己不同的看法，教師再總結(jié)學(xué)生自己解決的好方法加以點評，這是個讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)過程。

通過增強學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、以思帶學(xué)

子曰：“學(xué)而不思則罔?！敝傅氖且晃蹲x書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦?。我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，否則就會收效甚微。

歷史教學(xué)中展示了大量的歷史現(xiàn)象，但眾多的歷史現(xiàn)象之間并不是孤立的，往往蘊含著隱性的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系。由于歷史學(xué)科在當(dāng)下高考制度下的地位不高，部分學(xué)生存在不重視的心理和輕視的想法，不少學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)還停留在歷史現(xiàn)象的感性層面，認(rèn)為歷史只要記記背背就行了。學(xué)科的重要性不強，這是對歷史學(xué)習(xí)的誤解。其實歷史學(xué)習(xí)不是想象的那樣“死”，高中歷史更多的強調(diào)在掌握歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。高中歷史學(xué)習(xí)如果不善于邏輯思考，就只能浮光掠影地學(xué)到歷史的皮毛。

必修1第13課《鴉片戰(zhàn)爭》，有關(guān)《南京條約》及其附件的內(nèi)容，有一些學(xué)生心理上不以為然，覺得很簡單，因為教材上全有現(xiàn)成的答案，信心滿滿的樣子?？此坪芎唵蔚闹R但不一定簡單，越簡單意味著挖掘思維的空間越大。這個知識點，其中就有很多容易出錯的概念問題，如“銀元”和“白銀”有什么區(qū)別嗎？“香港”和“香港島”有區(qū)別嗎，有什么區(qū)別？什么是“片面最惠國待遇”呢？這些問題教材里沒有現(xiàn)成的答案，都需要進(jìn)行概念的比較解釋，才能搞清楚。這一連串提問下來，我發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生沒那么自滿了，心理狀態(tài)有了些微妙變化。有的學(xué)生若有所思，有的學(xué)生拿起詞典查找，有的學(xué)生討論起來。一個看似沒有思維含量的知識點，通過挖掘拓展思考的空間，帶動了學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

通過增加思考性的問題設(shè)置，調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索精神。

三、以勵幫學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理活動，注意把脈學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生不良的心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生集中精力投入學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

高中生的心理活動很有特點，有一定的規(guī)律性可循。如他們情緒表現(xiàn)較為強烈，遇到挫折容易氣餒，獨立性和自制力不如成人穩(wěn)定。這就要求教師要善于抓住學(xué)生的閃光點，以正面激勵為原則，調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理。

在歷史課堂上，教師要細(xì)心分析學(xué)生的心理，做學(xué)生的知心朋友，遇到困難多鼓勵。特別是學(xué)困生，有的往往在學(xué)習(xí)上“破罐子破摔”，自我放棄，一點學(xué)習(xí)的欲望都沒有。有的可能還會提出一些問題，但問題往往比較幼稚，教師不能嚴(yán)厲批評或冷嘲熱諷，打擊他們的積極性。無論什么樣的回答，教師首先應(yīng)給予鼓勵，肯定學(xué)生付出的思考，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尤其對有創(chuàng)建性的問題，更應(yīng)給予激勵和表揚，增加他們學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

在歷史課堂之外，教師可以與學(xué)困生談心，拉近師生距離，增進(jìn)師生友情。在心理上多多鼓勵學(xué)生，挖掘其非智力因素之外的學(xué)習(xí)潛能。教師可以輔導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法、應(yīng)試的必備技巧等等。讓學(xué)生從心里感受到老師對他的關(guān)心，促成學(xué)生自己內(nèi)心的激勵，幫助學(xué)困生進(jìn)步。

通過增強精神上的鼓勵，調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。