淺談九年義務(wù)教育階段的語言文字教學(xué)

安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué) 陶玉英

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)定義為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。所以語文的思想性和工具性決定了語文學(xué)科教學(xué)必須充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言文字的個性化理解與體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)與運(yùn)用?？紤]到九年義務(wù)教育階段學(xué)生的心理發(fā)育的階段性特征，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該把活學(xué)活用作為語文學(xué)習(xí)的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生在正確感知和穿越語言文字中形成對事物獨(dú)具個性的理解和表達(dá)，從而真正讓語言文字融入到學(xué)生的生活和生命中。

一、拓寬文本，讓教材更有厚度

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的全方位語文素養(yǎng)的要求，我們的語文課本精挑細(xì)選了各種題材的范文作為教師展開教學(xué)的主要載體。這些范文的作者所處的時代不同，所屬的國籍不同，所以寫作的背景與當(dāng)下學(xué)生的生活可能有很大的距離?？紤]到教材有可能脫離學(xué)生生活的實(shí)際的情況，我們在編寫教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解作者本人寫作的意圖，并且對于文中描寫的可能遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容有必要進(jìn)行點(diǎn)撥或講解。如《慈母情深》文中出現(xiàn)的7角5分錢，學(xué)生由于缺乏對當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)狀況的了解和對于作者當(dāng)時家庭拮據(jù)的認(rèn)識，可能無法和文本所要傳達(dá)的思想“同頻共振”，如果照本宣科，我們的孩子對于文本主旨的理解可能會流于膚淺，形成不了應(yīng)有的情感共鳴，難以喚醒兒童對于慈母情深的深度的情感體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨，在教學(xué)設(shè)計時，我們的語文老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，在授課時用多媒體呈現(xiàn)作者的母親寧愿跑很遠(yuǎn)的路上班而不愿意花幾分錢坐公共汽車的介紹。在母親對我買書毫不猶豫的慷慨態(tài)度和對于自己近乎吝嗇的姿態(tài)的強(qiáng)烈對比之下，學(xué)生的內(nèi)心將會掀起情感的波瀾！這種心靈的震撼會讓學(xué)生對文本主題的認(rèn)識更深。并且這種帶有濃濃情感的學(xué)習(xí)會更加有效，作者用來表情達(dá)意的字、詞、句才會更加親切、更加清晰、更加靈動。

二、活學(xué)活用，讓學(xué)習(xí)更加靈動

現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中我們不少孩子盡管學(xué)會了很多好詞佳句或者也“掌握”了很多修辭方法，但是他們的作文或語言蒼白，或詞不達(dá)意，或言之無物，或無病呻吟。究其原因一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹募?xì)致觀察和思考，另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們還有不少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式仍局限于死記硬背，依賴于教師“金科玉律”般的支離破碎的講解。我們的老師“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生的思維僵化而又膚淺。語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展和生長的過程，教學(xué)過程中老師一定不能忽略學(xué)生對于知識的個性化和創(chuàng)造性解讀、體驗(yàn)和運(yùn)用，要著力培養(yǎng)學(xué)生對知識活學(xué)活用的意識和能力。我們要在教學(xué)中靈活地處理和開發(fā)教材，比如，在教師在教學(xué)“鑲嵌”這個新詞語時，如果只是照本宣科直接出示“鑲：把東西嵌進(jìn)去或在外圍加邊；嵌：把東西卡在空隙里?！边@樣解釋性文字是外在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的，對學(xué)生而言既抽象又模糊，所以學(xué)生對這個詞語也就談不上靈活和有效地運(yùn)用。如果老師能展示“金鑲玉”的精美圖片并和荷蘭運(yùn)河環(huán)繞碧綠的低地的實(shí)際地貌的圖片相對比，那么“鑲嵌”這個詞語的生命力立刻就會被激活。今后在寫作時這個詞語才有可能在學(xué)生筆尖下自然流淌，才有可能在學(xué)生的口語表達(dá)中脫口而出。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓思維更加開放

要想有效提高語文學(xué)習(xí)的效率和效益，我們應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生優(yōu)良品德培養(yǎng)的過程、良好行為習(xí)慣形成的過程、思維成長有效促進(jìn)的過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)《夢想的力量》時我們可以在結(jié)課時選擇一或兩個《感動中國2014頒獎晚會》中頒獎詞，讓學(xué)生充分感知后，嘗試給文中的瑞恩寫頒獎詞。這樣的教學(xué)設(shè)計會拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加開闊。

四、巧妙設(shè)疑，讓思考更有方向

九年義務(wù)教育階段學(xué)生社會閱歷還不夠豐富，對于文本的感知容易淺表化、形象化，因此老師有必要“無中生有”，讓學(xué)生在我們有目的提出的問題中思考更有深度的問題，從而引領(lǐng)學(xué)生思維成長。我們的語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對文本的深入思考，在思考中得到新的啟迪和認(rèn)識。比如，在教學(xué)《桂林山水》時，我們可以提出這樣一個學(xué)生難以察覺的問題：作者寫桂林山水，為什么要先提到泰山和西湖？學(xué)生在思考和交流中會感受到對比和作比較的寫作手法在此處的運(yùn)用之妙。為將來有效和自覺運(yùn)用語言文字提供了新的思路。

正如紀(jì)伯倫所言：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)?！遍L期以來，我們的語文教學(xué)的目的異化為為考而教，為考而學(xué)，這種價值取向忽視了語言文字的運(yùn)用和學(xué)生生命的成長。其實(shí)，語文教學(xué)中對于語言文字的學(xué)和用應(yīng)該互為前提、同生共長，語文教學(xué)中唯有貫徹學(xué)以致用的原則，我們的語言文字才會是有溫度、有深度、有高度、有自由度，同時學(xué)生對于語言文字的個性化思考和運(yùn)用才會水到渠成、相得益彰。