學(xué)前兒童的敘事能力：特征及影響因素

王娟　許姍姍　張積家

【摘要】敘事能力是兒童語言和情感發(fā)展水平的重要指標(biāo)。本文梳理了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童敘事能力的研究成果，并從敘事特征和影響因素兩個(gè)方面加以分析。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國學(xué)前兒童敘事能力的研究還十分薄弱，亟需完善學(xué)前兒童敘事能力的研究范式、對特殊兒童敘事能力的發(fā)展開展研究、對學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行深入研究、嘗試運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)備對學(xué)前兒童的敘事能力進(jìn)行研究，等等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；敘事能力；特征；影響因素

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）09-0027-05

敘事是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，敘事對兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。〔1〕Bruner指出，敘事能力是兒童語言和思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。〔2〕敘事與兒童的思維契合，能使兒童“有意義”地學(xué)習(xí)，并自然地獲得對生活的認(rèn)識(shí)（楊寧，2005）。敘事不僅對兒童從口語向讀寫的過渡起著重要作用，也是提高其讀寫能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。研究表明，敘事能力與兒童入學(xué)后的讀寫能力和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。〔3-6〕

一、學(xué)前兒童敘事能力的特征

自20世紀(jì)60年代以來，國外關(guān)于學(xué)前兒童敘事能力的研究取得了大量的成果。我國對學(xué)前兒童敘事能力的研究集中在近10年?？v觀已有研究，學(xué)前兒童的敘事能力主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征。

第一，學(xué)前兒童的敘事能力表現(xiàn)出明顯的性別差異。如Adams等人的研究發(fā)現(xiàn)，與男童相比，女童在敘事時(shí)更投入，故事篇幅一般更長、更詳細(xì)，富有情感，特別在敘述悲傷事件時(shí)，女童比男童更多地使用表達(dá)感受的詞匯?！?〕Peterson和Biggs的研究也表明，女童敘事中的“引述”比男孩要多?！?，9〕

第二，兒童的敘事能力隨年齡的增長而提高。一般來說，5～6歲的兒童已經(jīng)具備了一定的敘事能力。如一項(xiàng)對美國兒童的研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童能在成人的支持下敘述他們的經(jīng)驗(yàn)和生活故事，但往往較簡單甚至混亂，3～4歲兒童可以獨(dú)立敘述，5～6歲兒童可以敘述更完整、更長的故事?！?0，11〕又如以拉丁裔學(xué)前兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童比4～5歲的兒童敘事能力強(qiáng)，敘述的故事情節(jié)更加完整?！?2〕對中國兒童的敘事能力的研究雖起步較晚，但亦有相似結(jié)論。如臺(tái)灣學(xué)者張 如發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，臺(tái)灣兒童的敘事結(jié)構(gòu)日趨完整，詞匯和敘事方式也日趨豐富?！?3〕又如，李甦和趙靜的研究表明，隨著年齡的增長，兒童敘事的精細(xì)程度不斷提高，敘事要素逐漸增多?！?4〕再如，張海霞考察了3、4、5歲三個(gè)年齡段學(xué)前兒童的敘事特征，發(fā)現(xiàn)年齡較大的兒童可以抓住重點(diǎn)，更多地使用時(shí)間序列詞匯?！?5〕此外，周鳳娟的研究也進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)前兒童的敘事能力隨年齡增長而提高，3歲兒童主要采用簡單的對話形式敘述故事；4～5歲兒童能夠較連貫地?cái)⑹龉适?，故事有開頭、發(fā)展和結(jié)尾；5～6歲兒童語言表達(dá)錯(cuò)誤較少，能夠用不同的方式敘事，并能體現(xiàn)出故事高潮，表現(xiàn)出事物特征?！?6〕

第三，敘事能力能夠準(zhǔn)確地反映兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r。〔17〕敘事能力是鑒別兒童是否存在語言障礙的重要指標(biāo)。如，有研究者對30名患有早期腦損傷兒童的敘事能力進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，腦損傷兒童的敘事能力明顯低于正常兒童?！?8〕Mcinnes和Fung等人采用敘事性評(píng)估程序來診斷緘默癥兒童所存在的語言表達(dá)障礙?！?9〕Reilly等人考察了特定語言障礙（SLI）兒童、早期單側(cè)局部性腦損傷（FL）兒童和威廉姆斯綜合癥（WMS）兒童的敘事能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無神經(jīng)損傷，無認(rèn)知障礙的SLI兒童在敘事的形態(tài)句法上要比FL兒童落后，SLI兒童與WMS兒童則不存在顯著差異?！?0〕Demir和Levine通過呈現(xiàn)故事主干，要求兒童根據(jù)故事主干創(chuàng)編故事的方式，考察了腦損傷兒童的敘事能力，結(jié)果顯示，腦損傷兒童在故事長度、詞匯豐富性、故事結(jié)構(gòu)等方面都不及正常兒童?！?1〕Zupan和Dempsey考察了聽力損傷兒童的敘事能力，結(jié)果顯示，使用助聽器及口頭干預(yù)可以幫助聽力損傷兒童形成與同齡聽力正常兒童相同的敘事能力?！?2〕國內(nèi)學(xué)者對特殊兒童敘事能力的研究較晚，主要集中于唐氏綜合征兒童和特殊語言障礙兒童。徐胤發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯、平均句子長度是影響唐氏綜合征兒童敘事能力的主要因素。〔23〕張放放考察了特定語言障礙兒童的敘事能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4～6歲特定語言障礙兒童的敘事能力存在較大的個(gè)體差異?！?4〕這些特殊兒童敘事能力的研究表明，特殊兒童與正常兒童的敘事能力存在差異。目前，敘事能力已成為篩檢兒童語言障礙的重要工具?！?5-27〕

第四，學(xué)前兒童的敘事能力體現(xiàn)了兒童的情感發(fā)展?fàn)顩r。隨著對兒童敘事能力研究的深入，研究者開始探析兒童敘事所隱藏的情感問題。如Aldrich和Tenenbaum等人考察了兒童敘事中的換位思考能力，結(jié)果顯示，年齡大的兒童有較高的換位思考能力?！?8〕也有相關(guān)研究表明，通過兒童敘事中的情感表達(dá)可以進(jìn)一步進(jìn)行行為預(yù)測，以便進(jìn)行行為糾正。如Toth等人考察了被虐待兒童敘事能力的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被虐待兒童的敘事有更多的沖突性而少有道德親和性。〔29〕Harris和Walton考察了兒童敘事中換位思考的能力以及他們對沖突的反應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，使用溝通方式應(yīng)對沖突的兒童在敘事中表現(xiàn)出較強(qiáng)的換位思考能力?！?0〕

綜上所述，敘事能力是兒童語言和情感發(fā)展水平的重要指標(biāo)。通過敘事能力的研究，我們可以了解兒童語言發(fā)展的特征和規(guī)律；鑒別出存在語言障礙的兒童，及時(shí)對他們進(jìn)行干預(yù)治療；間接了解兒童的內(nèi)心情感，進(jìn)行行為預(yù)測和行為糾正。

二、學(xué)前兒童敘事能力的影響因素

1.不同文化背景對兒童敘事能力的影響

不同文化背景中的社會(huì)群體有其特有的敘事方式，兒童不同的敘事能力和風(fēng)格反映了文化上的差異?！?1，32〕有研究考察了不同國家、種族兒童敘事能力的差異，如 Wang 和Leichtman對26名中國6歲兒童和24名美國6歲兒童進(jìn)行了敘事能力的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與美國兒童相比，中國兒童的敘事表現(xiàn)出更大的社會(huì)性，但自主性不強(qiáng)，同時(shí)，中國兒童有更多的情感表達(dá)，更關(guān)注細(xì)節(jié)。〔33〕Meesook考察了文化差異對韓國兒童與美國兒童敘事能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與美國兒童相比，韓國兒童對故事人物的評(píng)價(jià)更感興趣，表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾聽能力，但較少關(guān)注細(xì)節(jié)?！?4〕張瑩比較了英語兒童和漢語兒童的敘事能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語兒童會(huì)關(guān)注不重要的故事內(nèi)容，盡力使得敘事更加詳盡，而漢語兒童則集中關(guān)注故事的主要事件；英語兒童傾向于通過“強(qiáng)調(diào)”和“情緒”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而漢語兒童則更多地通過“重復(fù)”和“副詞”表達(dá)觀點(diǎn)；英語兒童喜歡使用一般過去時(shí)態(tài)和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，而漢語兒童則更多地使用正在進(jìn)行時(shí)態(tài)?！?5〕Curenton等人的兒童敘事能力研究更進(jìn)一步驗(yàn)證了同一國家、不同種族間的文化差異對兒童敘事能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低收入家庭中3～5歲白人兒童和非裔兒童在連詞、闡述性名詞短語和副詞的使用上存在顯著差異?！?6〕由此，我們可以看出，不管是不同國家之間的文化差異，還是同一國家中的不同種族之間的文化差異，均會(huì)影響兒童敘事能力的發(fā)展。

2.父母角色對兒童敘事的影響

不同家庭氛圍對兒童的敘事能力也有影響，父母是家庭氛圍的關(guān)鍵因素。相關(guān)研究已證實(shí)父母對兒童的敘事風(fēng)格、敘事能力等產(chǎn)生影響。如Peterson和McCabe的研究發(fā)現(xiàn)，父母如果喜歡在敘事過程中表達(dá)情緒感受，那么孩子的敘事也會(huì)著重表達(dá)他們的感受?！?7〕Newcombe和Reese考察了兒童和母親敘事風(fēng)格的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的兒童和他們的母親有更一致的敘事風(fēng)格?！?8〕Macfie和Rivas等人考察了邊緣型人格障礙（BPD）的母親對兒童敘事能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，邊緣性人格障礙母親的子女在其敘事中對于母親明顯有較多的負(fù)面描述，極少有正面描述。〔39〕

3.故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事能力的影響

近年來，一些研究者比較了不同故事呈現(xiàn)方式對兒童敘事能力的影響。如Isbell和Sobol等人考察了聽故事與讓兒童自己閱讀故事兩種途徑對兒童敘事能力的影響。結(jié)果表明，聽故事組兒童在敘事中表現(xiàn)出更強(qiáng)的故事理解力，而自己閱讀故事組的兒童則表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言能力?！?0〕Schneider和Dube考察了三種故事呈現(xiàn)方式，即口頭講述、圖片呈現(xiàn)、口頭講述結(jié)合圖片呈現(xiàn)對兒童敘事內(nèi)容的影響。結(jié)果顯示，口頭講述結(jié)合圖片呈現(xiàn)的方式能幫助兒童敘述更為豐富的故事內(nèi)容?！?1〕高艷艷比較了圖畫書、音頻、視頻三種呈現(xiàn)方式對幼兒敘事特點(diǎn)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圖書組和音頻組兒童的敘事能力優(yōu)于視頻組?！?2〕由此可見，不同的故事呈現(xiàn)方式會(huì)影響兒童的敘事能力，不當(dāng)?shù)墓适鲁尸F(xiàn)方式會(huì)阻礙兒童敘事能力的發(fā)展。

4.圖畫特點(diǎn)對兒童敘事能力的影響

學(xué)前兒童的識(shí)字量很少，觀察圖畫形象是他們理解故事內(nèi)容的重要途徑，有些圖畫淺顯易懂，兒童能直觀地理解故事情節(jié)，而有些圖畫則比較隱晦，兒童對故事情節(jié)的理解比較費(fèi)力。李甦，李文馥和楊玉芳采用呈現(xiàn)性圖畫（圖畫鮮明生動(dòng)，意義淺顯直觀）、程序性圖畫（畫面較鮮明，需觀察者對畫面內(nèi)容進(jìn)行推測）和蘊(yùn)含性圖畫（畫面較復(fù)雜，不僅需要觀察者對畫面內(nèi)容進(jìn)行推測，還需體會(huì)其深層含義）考察國內(nèi)學(xué)前兒童敘事能力的發(fā)展特征，結(jié)果表明，幼兒對于呈現(xiàn)性圖畫的理解更好?！?3〕

5.敘事引發(fā)方式對兒童敘事能力的影響

敘事的引發(fā)方式大致有無字圖畫引發(fā)的敘事、故事復(fù)述引發(fā)的敘事、生活事件引發(fā)的敘事和圍繞故事主干進(jìn)行敘事等。Losh和Capps的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在無字圖畫引發(fā)的敘事中表現(xiàn)較好，而對生活事件的敘述存在困難?！?4〕Bruck和Ceci等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在虛構(gòu)故事的敘述上有更多的自發(fā)性，更具連貫性，也更為詳細(xì)?！?5〕

三、對未來研究的啟示

綜上可知，國外對學(xué)前兒童敘事能力的研究相對成熟，國內(nèi)研究仍處于起步階段，尚有許多問題需要進(jìn)一步探究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.完善學(xué)前兒童敘事能力研究范式

國外針對學(xué)前兒童敘事能力的研究較為系統(tǒng)，而國內(nèi)則較弱。我們知道，漢語與英語在詞匯語法等方面存在較大差異，因此，我們應(yīng)結(jié)合漢語特點(diǎn)，完善中國兒童敘事能力研究范式?，F(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)前兒童敘事能力研究大多采用國外的無字圖畫書，如用《青蛙，你在哪？》（《Frog，Where are you？》）等作為引發(fā)敘事的材料。Stadler等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童復(fù)述熟悉的民間故事時(shí)，其敘事能力可達(dá)到最高水平，而由無字圖畫書引起的敘事以及其他類型的敘事都不及復(fù)述熟悉的民間故事。由此可見，引發(fā)敘事材料的選擇至關(guān)重要。中國文化和其他國家的文化存在較大差異，國外繪本是否適用于中國兒童的敘事能力研究？若使用具有中國本土文化特色的圖畫故事書作為引發(fā)學(xué)前兒童敘事的材料，是否能更表現(xiàn)出中國兒童的敘事能力特征和發(fā)展規(guī)律？這些問題都有待進(jìn)一步的研究。

2.對特殊兒童敘事能力的發(fā)展開展研究

敘事對于特殊兒童的康復(fù)治療具有重要意義，這一結(jié)論已經(jīng)獲得了大量研究的證實(shí)。此領(lǐng)域的研究主要關(guān)注應(yīng)通過敘事對自閉癥、腦損傷、聽力損失、緘默癥、特定語言障礙、語音障礙、癲癇癥、唐氏綜合征等特殊兒童進(jìn)行干預(yù)與康復(fù)治療。而目前，國內(nèi)較多的是關(guān)注了唐氏綜合征兒童及特定語言障礙兒童。因此，對國內(nèi)特殊兒童的敘事能力研究還存在很大的研究空間和研究價(jià)值。

3.對學(xué)前兒童敘事能力的影響因素進(jìn)行深入探究

文化背景、父母角色、故事呈現(xiàn)方式、圖畫特點(diǎn)、敘事引發(fā)方式等都會(huì)影響兒童敘事能力的發(fā)展，但仍有其他影響因素需要探討。如關(guān)于文化背景對兒童敘事能力影響的研究中，未涉及不同民族的文化差異對兒童敘事能力的影響。中國是一個(gè)多民族的國家，不同民族間的兒童敘事能力是否存在差異，還有待進(jìn)一步研究。

4.運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)研究設(shè)備對學(xué)前兒童的敘事能力進(jìn)行研究

心理學(xué)儀器的運(yùn)用有助于我們深入了解兒童敘事過程中的內(nèi)部機(jī)制，從而更深入地探討學(xué)前兒童敘事能力的發(fā)展特征以及影響因素等。雖已有研究者在使用眼動(dòng)儀來探討兒童的敘事能力，但此類研究尚少，更多更精密的儀器設(shè)備及技術(shù)，如ERP等尚未運(yùn)用到學(xué)前兒童敘事能力的研究中來，因此，這方面的研究亟待加強(qiáng)。

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