沈旭：讓校園告別“校園欺凌”

原寧辰

“想發(fā)火時，停一下，深呼吸。”

陜西西安郊區(qū)的一所學(xué)校里，兩個初一學(xué)生由打鬧升級的“戰(zhàn)斗”一觸即發(fā)，其中一人忽然將攥緊的拳頭停在空中，亮出手腕上綠色的手環(huán)，手環(huán)上寫著這句話。

“戰(zhàn)斗”霎時偃旗息鼓。 兩個學(xué)生分別冷靜下來，嘗試著管理自己的情緒，并與對方進行溝通。

沈旭很開心看到這樣的結(jié)果。這個由她和團隊投入三年精力開發(fā)的“減低校園欺凌”公益項目正顯現(xiàn)出成效。

從2002年就投身公益事業(yè)的沈旭喜歡不斷創(chuàng)新和探索。她曾任綠網(wǎng)總協(xié)調(diào)人，后參與樂施會以戲劇方式推廣的發(fā)展教育項目，還報名參加為期3年的華德福教育小學(xué)資質(zhì)培訓(xùn)，創(chuàng)辦靈動珊瑚教育工作室，致力于藝術(shù)和治療性教育啟發(fā)，幫助青少年健康成長。

2011年入選南都基金會的“銀杏伙伴成長計劃”，成為沈旭公益事業(yè)的轉(zhuǎn)折點。評選過程中，她被南都基金會監(jiān)事何進的一句話點醒：“教育不是技術(shù)。適當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)該跳出機構(gòu)的發(fā)展，來看這個領(lǐng)域的發(fā)展?！?/p>

其后，“銀杏伙伴成長計劃”評委之一、陜西婦源匯中心主任高小賢推薦沈旭加入該機構(gòu)與國際計劃在陜西開展的“減低校園欺凌”項目?！皩τ谛@欺凌，我也關(guān)注了很長時間，當(dāng)時看到這個項目時，非常高興，很想去嘗試。”沈旭告訴《中國慈善家》。

校園欺凌涵蓋廣泛，包括教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師對教師、學(xué)生對學(xué)生等不同群體之間相互使用暴力，造成身心傷害的行為?？紤]到如果一開始就介入老師對學(xué)生的暴力行為，對老師和學(xué)生的沖擊會很大，而介入學(xué)生之間，提升孩子行為意識的同時也能很好地減輕老師的壓力，沈旭決定首先從減少學(xué)生間的校園欺凌行為著手。

有一個三年級的小女生，在宿舍屢屢被六年級女生抽巴掌，連續(xù)一個學(xué)期下來，不曾告訴家長和老師。這并非個例。“校園欺凌是孩子之間的以大欺小或是權(quán)利不對等，比如利用身高、心理、成績上的優(yōu)勢進行欺負，還有些是惡意傷害，很容易在隱蔽的地方發(fā)生，如廁所、食堂、宿舍等地方?！?/p>

遭遇欺凌的孩子會受到很大傷害，性格也受到影響。但是沈旭發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍認為這是成長中必須經(jīng)歷的。她意識到，要告訴孩子們一個正確的價值觀，“即這樣的事情不需要有。”對那些被欺負的孩子，“我們要告訴他用什么樣的方式來面對?！倍鴮τ谀切┢圬撊说暮⒆?，“他們有一些普遍的特質(zhì)，如不被關(guān)注，想被愛，想變得更自信，我們要告訴他，怎樣才是更強大、更棒的人。”

沈旭和團隊耐心地指導(dǎo)老師們?nèi)绾稳プR別，去跟兩方不同的群體對話。她建議不要給孩子貼標(biāo)簽，因為欺負者和被欺負者有時可能是同一個孩子。

因為在戲劇教育方面的得心應(yīng)手，沈旭一開始在這一項目中采用了很多藝術(shù)性教育的內(nèi)容。雖然覺得新鮮有趣，但是在實踐的過程中，老師們普遍覺得很難，硬性規(guī)定的60小時課程成為他們不得不“交差”的工作量。

沈旭和團隊伙伴們意識到這件事不能“想當(dāng)然”，她開始更為落地地尋找問題的所在。于是她和伙伴們蹲在地上，曬著太陽，一對一貼近老師聊天，發(fā)現(xiàn)老師們?nèi)笔У臇|西很簡單?！八麄儚膩聿涣私夂⒆?，因為沒有學(xué)過。即使學(xué)教育出身，也并不完全了解。他們會很坦誠地告訴我，他們會打罵孩子，也會為此自責(zé)、內(nèi)疚，但是不知道有別的辦法可以做，至少感覺打罵這種方式一段時間內(nèi)有效?！?/p>

他們也和孩子們交流。蹲在地上和孩子們一個個、一小時一小時地訪談下來，發(fā)現(xiàn)孩子們的要求也很簡單，“希望老師不要打我罵我，雖然我知道他們是為我好，但是打罵讓我很難過，我只希望他們告訴我怎么做就行?！?/p>

沈旭改變了原來的方案。她把設(shè)定好的課程全部撤掉，第一年只做骨干教師的培訓(xùn)，讓骨干教師用他們獲得的戲劇教育能力來改造課堂。在取消課時要求后，老師們創(chuàng)造性地將戲劇內(nèi)容融合進了語文課、思想品德課，原本一兩個小時的完整架構(gòu)，在45分鐘的課堂上就完成了。

學(xué)生們對這樣的課程內(nèi)容很感興趣，骨干老師去縣里上公開課也獲得了獎項肯定?？吹竭@些變化后，沈旭開始針對全校教師做基礎(chǔ)內(nèi)容培訓(xùn)。她將相關(guān)內(nèi)容編寫成一套簡單易行的教材，內(nèi)容涉及跟孩子溝通時如何表達，情緒管理如何做到，怎么幫孩子們建立自信，怎么開班會、制定班規(guī)，面對校園欺凌時應(yīng)該怎么做等等。相關(guān)的行為規(guī)范全部細化制作成手環(huán)、卡片等，戴在手腕上，掛在書包上，時刻提醒著學(xué)生們。

事情一下子變得簡單、可執(zhí)行。老師們開始發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，他們或者在課堂花十分鐘給學(xué)生講故事，或者在課堂前幾分鐘讓孩子輪流上來欣賞自己?！袄蠋焸冮_始覺得跟班里孩子的關(guān)系變得不一樣了，他們減少了打罵，孩子們相互沖突和欺負的行為也開始變少?！鄙蛐裾f。

在暑期夏令營活動中，沈旭讓孩子們做了很多海報，宣傳什么是校園欺凌，同學(xué)之間應(yīng)該如何更好相處。她還根據(jù)學(xué)生自己的故事排演了兩個劇本，在學(xué)校做公演。一段時間下來，學(xué)生們告訴沈旭，學(xué)校里的校園欺凌“幾乎不再發(fā)生”。

與此同時，參加培訓(xùn)的老師也開始反思自己的行為。夏令營的很多隊員都是來自當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T的子女，在一次培訓(xùn)中，沈旭告訴參會教師，夏令營中一個女孩找她談話，因為爸爸覺得她撒謊，用晾衣桿打她，甚至把晾衣桿都打斷了，她心里感到非常委屈。在培訓(xùn)的總結(jié)環(huán)節(jié)，一個女老師告訴沈旭，那是她家的孩子，她感到很內(nèi)疚、難過。但是培訓(xùn)結(jié)束后，很多老師紛紛表示那是自己家的孩子?！罢f明這不是一個家庭發(fā)生的事情，很普遍。”沈旭的內(nèi)心也終于放松下來，“當(dāng)老師們可以很坦誠地把想法講出來的時候，他就愿意做出改變了?！?/p>

沈旭和團隊還做了個“傻瓜版”指導(dǎo)手冊，通過走訪時積累的大量案例，對一旦出現(xiàn)問題，老師與學(xué)生如何更有效地溝通，每一句話該怎么說等都做了詳細指導(dǎo)。

這些瑣碎具體的工作讓曾經(jīng)喜歡求新求變的沈旭變得落地而踏實，“原來我會很不屑這些東西，認為每個人都有自己的理解和悟性，后來發(fā)現(xiàn)我們成長的背景并不公平對等，老師們接受的信息量其實并不多。”

經(jīng)歷了這些改變，沈旭終于找到了項目的核心解決方案：減少校園欺凌只是一個切入點，真正要做的是改善校園師生關(guān)系，創(chuàng)造更好的校園環(huán)境。

目前，她和伙伴們申請成立了陜西光合行動青少年教育發(fā)展研究院，意在培養(yǎng)一批致力于青少年教育的社工，在自己的崗位和機構(gòu)中做推動。她也希望能夠進行一系列行動研究，將青少年教育過程中的經(jīng)驗記錄并分享出來。當(dāng)下，也有基金會正在跟她談合作，希望能夠介入服刑子女群體，探索社區(qū)教養(yǎng)的方式。

關(guān)于機構(gòu)的未來，沈旭很清楚做可操作、可復(fù)制的項目，更容易受到基金會青睞并順利籌款，但是她認為設(shè)計“產(chǎn)品”的公益機構(gòu)并不在少數(shù)，她希望未來團隊能更多地介入人與人的關(guān)系中。“一切都回到最初，最簡單又是最關(guān)鍵的東西就是人和人之間關(guān)系的建立，聽到彼此的需求和聲音。”

沈旭早年學(xué)心理治療時，老師曾告訴她，到最后，其實已經(jīng)不用技術(shù)，一個眼神，一句話，你坐在那兒，對方就已經(jīng)知道你是否理解他，重要的是，能否把心交給對方。沈旭內(nèi)心深刻地感知到這種力量，“當(dāng)學(xué)生發(fā)生改變時，我能感覺到。因為在那一刻，我完全忘了我自己。”