科普講座的創(chuàng)新與發(fā)展

顏金晶

摘 要：簡要闡述了科普講座的現(xiàn)狀和其中存在的問題，并提出了科普講座的創(chuàng)新方式和未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：科普講座；創(chuàng)新方式；發(fā)展方向；傳播形式

中圖分類號：G241.1 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.08.038

科普講座主要是通過科學界的權(quán)威人士、院士、專家和知名人士與普通社會公眾進行面對面的溝通、交流，讓公眾近距離地接觸科學，為大家答疑解惑，進而親身感受到科學的魅力，激發(fā)公眾學習、普及科學知識的熱情和興趣的一種科普傳播形式。由于其具有主題靈活、場地穩(wěn)定、受眾廣泛等特點，科普講座已經(jīng)成為了眾多科普場館和科普機構(gòu)的主要科學宣傳形式之一。

1 科普講座的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 講座形式與自然科學傳播不兼容

自然科學內(nèi)容的普及需要將抽象的概念具體化和形象化。而目前的科普講座形式大部分僅局限于專家講課、觀眾聽課，最多是在屏幕上投影專家的課件，這樣既缺少互動性，又不能很好地普及科學內(nèi)容。因此，這種講座形式并不適合自然科學內(nèi)容的講解，而更適合講解文史、經(jīng)濟、政治等方面的內(nèi)容。

1.2 科普講座形式普及面不夠

科普講座活動地點主要是報告廳、禮堂和會議室等，直接參與的觀眾數(shù)量有限，普及面遠遠不夠。特別是當遇到知名專家的場次，現(xiàn)場座位會出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。顯然，現(xiàn)有的方式滿足不了廣大公眾的需求。

1.3 專業(yè)性講座與受眾群體間的矛盾

有些專業(yè)性較強的講座，專家一般都會不自覺地使用專業(yè)術(shù)語，而聽眾對于專業(yè)的科學知識接受程度各不相同，所以，很多人會覺得某某講得太差。難道真是主講人學術(shù)太差，還是他們沒有準備好？都不是。主講人都是經(jīng)過挑選的專家和科學家，而講稿、課件都是精心準備。究其原因，關(guān)鍵是講解的過程沒有經(jīng)過生活化和生動化的“加工”，對聽眾來說，感覺就像“天書”一樣。這樣一整場講座下來，專家沒有人理，觀眾云里霧里，雙方都不滿意。

1.4 講座時效性較差

科普講座類項目是科普信息傳播的載體，作為信息傳播的生命，時效性是非常重要的。但是，一場科普講座的形成需要確定主題、邀請專家、策劃活動和組織聽眾等流程，需要耗費大量的時間，而長時間的準備會讓科普熱點變冷，同時，也會使公眾失去求知的耐心。

2 科普講座的創(chuàng)新

2.1 更新科普講座形式

經(jīng)過多年的實踐，傳統(tǒng)的講座模式已經(jīng)不太適合科普傳播，因此，應(yīng)順應(yīng)新媒體發(fā)展的潮流，發(fā)掘合適的科普講座活動形式。

2.1.1 網(wǎng)絡(luò)互動型講座

網(wǎng)絡(luò)互動型講座是通過網(wǎng)絡(luò)即時傳播視頻信息的技術(shù)，讓全國各地的觀眾使用網(wǎng)絡(luò)視頻終端觀看專家在某地直播的講座，同時，觀眾也可以利用文字和語音的方式反饋信息、提出問題。在此期間，工作人員會篩選出觀眾反饋的信息，把有用的信息反饋給專家，實現(xiàn)高效率的互動。這種方式的優(yōu)點是受眾面廣，不受場地的影響，觀眾可以直觀地看到專家在實驗室的演示。

2.1.2 節(jié)目錄制型講座

節(jié)目錄制型講座就是將一個科學熱點作為論證問題，采用試驗與實證相結(jié)合的方式拍攝錄像，或者將現(xiàn)成的科普紀錄片節(jié)選后播放給觀眾，再由專家點評當中的原理，回答觀眾提問。這種方式可以改變科普講座那種沉悶的形式，讓觀眾體驗科學試驗，體驗科學真正的樂趣。

2.2 豐富和普及講座內(nèi)容

通過調(diào)查問卷的形式收集觀眾感興趣的話題和內(nèi)容，分析公眾對科學求知的需求，拓寬觀眾層次，豐富講座內(nèi)容。科普講座要著重“科普”，可以在多方面做嘗試。例如，與學校合作舉辦校外綜合實踐課，與企業(yè)合作進行企業(yè)員工科普培訓，還可以組織科普工作者進行科普工作培訓，舉辦類似的技能型講座。這樣，不單能提高大家的科學素質(zhì)，還要讓其有“學有所成”的感覺。

3 科普講座的發(fā)展方向

3.1 科普講座要有品牌效應(yīng)

目前，科普講座大多還處于舉辦活動這個層面上，主要考慮的是活動規(guī)模、參加人數(shù)等內(nèi)容，欠缺如何精心策劃，鑄成品牌這方面的意識，而且還缺少專業(yè)人才。其實對于同樣的科普內(nèi)容，如果傳播者不同，采取的傳播方式也不同，其效果也會大相徑庭。究其原因，這主要與科普傳播者、傳播方式和渠道的權(quán)威性有關(guān)，權(quán)威性不同，公眾對科普內(nèi)容的信任度也不同。《百家講壇》就是非常成功的一個案例，節(jié)目內(nèi)容涉及人文科學、自然科學、社會科學等，選擇的也是觀眾最感興趣、最前沿、最新引人的選題，形式多樣，學理性與實用性并存，追求學術(shù)創(chuàng)新，鼓勵思想個性，強調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動，已經(jīng)成為了央視科教頻道的品牌欄目。

3.2 給科普講座注入娛樂元素

央視把《讀書》欄目撤下，換上《百家講壇》，請的名家基本都是博文廣識、具有娛樂精神的非主流派學者。聽過易中天講課的人都知道，他以正史為藍本，穿插了一些野史、演義、小說，還很喜歡調(diào)侃，用一些俏皮的現(xiàn)代語言把歷史任務(wù)、事件講出來，使大家容易接受，產(chǎn)生興趣。因此，要根據(jù)公眾的需求和心理特點開展科普講座，把科學性、知識性、趣味性、通俗性融為一體，才能舉辦成功的科普講座。

2007年，中國青少年社會教育銀杏獎頒獎典禮上，中科院老科學家科普報告團幾位老科學家的一分鐘微型科普報告給人們留下了深刻的印象，成為了整個頒獎典禮上最出彩的節(jié)目之一。種種現(xiàn)實充分證明，在當代這個媒體發(fā)達的時代，只要針對性地開發(fā)，專家、學者一樣可以成為明星，一樣可以成為大眾偶像，這個時代需要明星科學家。

3.3 科普講座一定要接地氣

以往的科普講座過于強調(diào)專業(yè)性，陽春白雪固然高尚純潔，但是，如果到達不了“凡有井水處”，也難免形成曲高和寡的寂寥。努力破除公眾對科學技術(shù)的迷信，撕破科學技術(shù)的神秘面紗，讓科學技術(shù)從象牙塔中走出來，從神壇上拉下來，使之走進民眾、走向社會?？破帐敲鎸姷?，因此，其理論上要通俗易懂，實踐上要有可操作性。科普不同于科學研究，科普信息的設(shè)置要簡單化、情節(jié)化、故事化，傳播內(nèi)容和形式上要更接地氣。

〔編輯：白潔〕