淺談?wù)Z文教學(xué)中的“放”

范冬梅

【摘 要】 給學(xué)生一個自由安全的課堂氣氛，會使他們的思維處于積極的狀態(tài)，會使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。作為課堂的調(diào)控者，我們既要做到能“放”得開，給學(xué)生自由表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的機(jī)會，還要注意“放”得有效，做到收放自如。

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學(xué)；課堂；情境

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，經(jīng)過了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的輪番“轟炸”，又逢新課標(biāo)的出臺，很多語文教師在教學(xué)觀念上都有了不同程度的改變。他們不斷摒棄傳統(tǒng)的煩瑣分析，試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人。但是在具體操作過程中，使他們成為學(xué)習(xí)過程中真正主人的并不是很多，原因有兩個：一是應(yīng)試教育的客觀存在，對升學(xué)率的過度強(qiáng)調(diào)和追求，使老師將教學(xué)重點僅僅局限于課本，而對課本知識局限于對其固有內(nèi)容的熟練掌握和記憶，不重過程，只重這種局限性的結(jié)果，因此，盡管理論上能接受“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)上的主人”這個觀念，但實際教學(xué)中卻不敢放手，舍不得放手。二是有的老師敢于嘗試，但控制不住“放”的度，放得太開，使得少部分優(yōu)生在能力上有提高，而另外大部分學(xué)生卻茫然不知所措，忽視了“面向全體學(xué)生”的原則。那么，到底怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主人？仁者見仁，智者見智，我就粗淺地在“放”字上談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，首要的任務(wù)就是提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，把其他的時間讓學(xué)生充分發(fā)展個性，去圖書室閱覽，去民樂隊演奏，去舞蹈房跳舞，去美術(shù)室畫畫，去田徑場訓(xùn)練，去電腦房操作等等。每節(jié)課我們進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)落實得如何，教師要做到心中有數(shù)。這個步驟相當(dāng)于分段中的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。但有的老師認(rèn)為，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，然后象征性的匯報匯報，讓學(xué)生說一說，學(xué)生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，想說多久就說多久，老師當(dāng)當(dāng)評委、當(dāng)當(dāng)組織者就可以了。這樣的放手會有幾種結(jié)果：優(yōu)生更優(yōu)，且數(shù)量有限；中等生彷徨不前，占一半以上；困難生就更困難。“面向全體學(xué)生”在這樣的課堂教學(xué)中就得不到體現(xiàn)。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但教師的“導(dǎo)”更是重中之重，忽視了主導(dǎo)作用，有時就等于“放羊”，可想而知，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量會怎樣。教師的“導(dǎo)”在于能夠讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，深入思考，展開想象，大膽質(zhì)疑。那些把少數(shù)學(xué)生天南海北的“說”當(dāng)作是對學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)的觀點，我不敢茍同；那些認(rèn)為“讓學(xué)生按照老師定出的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)牽制了學(xué)生的思維發(fā)展”的說法，我以為有片面性。學(xué)生畢竟是在“學(xué)”，是要有目標(biāo)地“學(xué)”。一些學(xué)生的求異思維是建立在課外廣泛吸收知識的基礎(chǔ)上，而不是課堂上“說”起來的，在目標(biāo)引路的前提下，再讓學(xué)生各自發(fā)揮，效果會更好。

二、放開手腳，入情入境

常規(guī)的課堂要求是學(xué)生應(yīng)該正襟危坐，好像只有這樣才能使他們?nèi)褙炞ⅰＦ鋵?，一?jié)課有一半的時間這樣坐無妨，但整節(jié)課都要求學(xué)生這樣坐，就有點勉為其難了。小學(xué)生自控能力本來就較差，如果像這樣硬性去要求，勢必引起他們生理和心理的潛在反抗，思維的訓(xùn)練也只能是很淺顯的，有時甚至還會受到限制，當(dāng)然，也就起不到最好的學(xué)習(xí)效果了。給學(xué)生一個寬松民主的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中，根據(jù)自己的意向自由發(fā)揮，有助于各種能力的培養(yǎng)。如我在上《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時，盡管有錄像再現(xiàn)當(dāng)時的情境，但畢竟只是給了學(xué)生視覺上的認(rèn)識，要真正讓他們體會當(dāng)時董存瑞勇于獻(xiàn)身、視死如歸的精神還不夠，我就一邊播放錄像，一邊讓學(xué)生手托著書，做出炸暗堡的樣子，然后，老師激情朗誦，學(xué)生振臂高呼。第一遍，有的學(xué)生還進(jìn)入不了角色，就讓做得好的學(xué)生示范。練習(xí)幾遍以后，學(xué)生的感情便與作者的感情、董存瑞感情產(chǎn)生了共鳴。這樣的情感體驗，形象、直觀地幫助學(xué)生理解了“鋼鑄一般”“巨人一樣”“堅毅的光芒”等詞句，比讓學(xué)生坐在座位上聽老師講或只是讀一讀要好得多。

三、放寬思路，延伸知識

把學(xué)生做個比較分析，凡是語文成績好的學(xué)生都喜歡課外閱讀，但并不是所有愛看課外書的學(xué)生成績都好，而不愛看課外書的學(xué)生成績要么很差，要么一般，因此，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)不能只限于教材的內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生深化理解的不要怕學(xué)生不懂、不會?！督鹕聂~鉤》是一篇閱讀課文，有一位教師在教學(xué)本課時，先播放了一首豪邁的歌頌長征時“官兵一致”“革命事業(yè)高于天”的詩歌，然后又放了很長一段紅軍過草地的錄像。當(dāng)時我想：這與課文內(nèi)容雖然有些聯(lián)系，但所占的時間太長，沒有做到“以書為本”，這樣行嗎？聽完課后，我的想法改變了：學(xué)習(xí)這篇課文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍在長征途中舍己為人、忠于革命的高尚品質(zhì)，老師這樣安排，不就是深化這個中心嗎？時間過了很久，那節(jié)課留給我的印象很深刻，我想，留給學(xué)生的印象也一定很深，他們再閱讀有關(guān)紅軍長征的文章時一定會想起這節(jié)課。有人曾說：“一節(jié)課的好與差，就看這節(jié)課后學(xué)生記住了多少。”我同意這個觀點，所以，學(xué)習(xí)新課文時，我要么讓學(xué)生課前去查找相關(guān)資料，要么課后讓他們查找還想了解的內(nèi)容。不管課前找的，還是課后查的，在課堂上都進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識一定多于課本，多于自己，這不是正我們希望看到的嗎？

給學(xué)生一個自由安全的課堂氣氛，會使他們的思維處于積極狀態(tài)，會使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。作為課堂的調(diào)控者，我們既要做到能“放”得開，給學(xué)生自由表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的機(jī)會，還要注意“放”得有效，做到收放自如。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王守恒. 小學(xué)語文教學(xué)與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2] 孫芳. 小學(xué)語文教學(xué)實務(wù)[M]. 成都：西南交通大學(xué)出版社，2015.

[3] 郭士超. 小學(xué)語文教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)的策略分析[J]. 內(nèi)蒙古教育（基教版），2015（1）.