不動(dòng)筆墨不讀書

朱桂花

【摘 要】 學(xué)生通過(guò)給課文做批注，不僅找到了讀書的樂(lè)趣，更為重要的是讓他們養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我堅(jiān)信語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)因?qū)W生的批注而更加精彩。

【關(guān) 鍵 詞】 批注式閱讀；個(gè)性化；語(yǔ)文

“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！笨梢娮x書對(duì)人的影響及塑造之大。自從我在教學(xué)中嘗試批注式閱讀以來(lái)，我更深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。通過(guò)批注式閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。開展批注式閱讀，雖然有時(shí)“場(chǎng)上寂然”，但“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，孩子們都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的一切聲音，因?yàn)槲淖质怯新曇舻?、有色彩的、有味道的、有感情的、有生命的、有思想的——“白紙黑字”間蘊(yùn)藏著的是一個(gè)由“學(xué)生、文本、教師”對(duì)話交織成的極為豐富的世界——心靈世界、生活世界、語(yǔ)文世界。這樣的閱讀課定能取得“鼓板不動(dòng)，場(chǎng)上寂然，而觀者叫絕，反能震天動(dòng)地”的效果。

下面就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注式閱讀談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、批注——于重點(diǎn)詞句處

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以便加深對(duì)文本的理解。如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！本渲械摹奥洹睂⒗下槿傅男蜗髮懟盍?，凸現(xiàn)了對(duì)孩子的愛。為此，我要求學(xué)生對(duì)“落”作專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)，速度方面：“來(lái)得快，來(lái)得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只為孩子”；態(tài)度方面：“真是勇敢、堅(jiān)定、果斷”；感情方面：“愛孩子勝過(guò)愛自己”；寫作技巧方面：“用詞簡(jiǎn)煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”；人物評(píng)價(jià)：“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”。如此的重點(diǎn)詞句批注，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙，體會(huì)得入木三分，這顯然是問(wèn)答式講授所不能達(dá)到的。

二、批注——于課文疑惑處

學(xué)生讀課文時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑惑。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來(lái)。然后通過(guò)交流，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點(diǎn)。如學(xué)生在讀《三個(gè)兒子》最后一段中老爺爺?shù)脑挄r(shí)作了批注：“迎面跑來(lái)三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子？”課堂上學(xué)生對(duì)此展開討論，暢所欲言，有的說(shuō)三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，三個(gè)兒子看見了，只有一個(gè)跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，這才是真正的兒子。有的說(shuō)媽媽提著一桶水，走走停停，胳膊都痛了，而兒子看見了，一個(gè)翻著跟頭在玩，一個(gè)卻在唱歌，這算什么兒子……學(xué)生從中體會(huì)到老爺爺說(shuō)這句話的含義，并懂得兒子應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。

三、批注——于課文感想處

如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)把自己的感想寫在旁邊。如《春蠶》結(jié)尾“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學(xué)生深有感觸地作了批注：“多么辛苦??！偉大的母親?！庇袑W(xué)生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作為批注，還有的學(xué)生寫上“不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)”這八個(gè)字，準(zhǔn)確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到熱愛勞動(dòng)、孝敬父母的教育。

四、批注——于課文留白處

在閱讀時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩和思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教《三顧茅廬》“見諸葛亮在睡午覺，劉備就在臺(tái)階下恭恭敬敬地等”時(shí)此處就提醒學(xué)生寫批注：現(xiàn)在，你是劉備，你在臺(tái)階下恭恭敬敬地等，你會(huì)想些什么？請(qǐng)進(jìn)行批注。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)撥，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀和閃光點(diǎn)。學(xué)生的批注有的寫上“他會(huì)想，待會(huì)兒見了面該怎么說(shuō)話呢？”有的寫上“我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？”；有的寫上：“他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！”；有的寫上：“為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真的夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動(dòng)了！”。

五、批注——于課文評(píng)價(jià)處

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》后，有的學(xué)生寫下了對(duì)嫦娥的評(píng)價(jià)：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛?！庇械膶W(xué)生寫下了對(duì)后羿的評(píng)價(jià)：“力大無(wú)比，一心為民。”有的學(xué)生寫下了對(duì)逢蒙的評(píng)價(jià)：“奸詐之徒，無(wú)恥小人?！币环N是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙?！读趾！分杏幸欢挝淖仲澝懒趾＞G顏色之多：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來(lái)呢？有同學(xué)這樣寫道：老舍爺爺一定已經(jīng)無(wú)法用其現(xiàn)有的詞匯來(lái)形容了，只好說(shuō)畫家才能寫下這么多的綠顏色，我覺得畫家也不一定有這本事，恐怕只有大自然這位能工巧匠才有本事創(chuàng)造這么多的綠顏色。你瞧，這位同學(xué)竟然向語(yǔ)言大師老舍爺爺挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)式批注極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，使他們成了課堂的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書本了。

總之，學(xué)生通過(guò)給課文做批注，不僅找到了讀書的樂(lè)趣，更為重要的是養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我堅(jiān)信，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)因?qū)W生的批注而更加精彩。

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