探究初中化學(xué)如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)

張君明

摘要：在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中作業(yè)是一大重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師在教學(xué)過(guò)程中的一大輔助教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)幫助學(xué)生不斷的鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加有效的學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；還可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂中所學(xué)的新知識(shí)，加深他們的學(xué)習(xí)印象，從而在最大程度上提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生們能夠在借助作業(yè)的形式不斷找到自己在學(xué)習(xí)上的缺漏，進(jìn)而為提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)水平而做出相關(guān)的努力。但是設(shè)計(jì)作業(yè)也是一門學(xué)問(wèn)，教師只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)才能真正的激發(fā)學(xué)生們完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而為在課堂中學(xué)好化學(xué)學(xué)科做充足的準(zhǔn)備。本篇文章中筆者將結(jié)合自身多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何在化學(xué)學(xué)習(xí)中合理設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)；策略；優(yōu)化

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一。學(xué)生們可以在新課程學(xué)習(xí)之前通過(guò)完成作業(yè)來(lái)達(dá)到課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，之后又通過(guò)有效的作業(yè)來(lái)鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以此不斷提升自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)的初中教師由于受到應(yīng)試壓力的影響而一味的把作業(yè)弄成了“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響，因而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力劇增，最終為了完成作業(yè)而做作業(yè)，使作業(yè)失去了原有的教學(xué)意義。

一、因材施教，注意作業(yè)的層次性

學(xué)生雖然智力方面相差不多，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度有差異，導(dǎo)致優(yōu)等生和“潛力生”學(xué)習(xí)層次差距很大。過(guò)去“一刀切”的作業(yè)布置形式很少注意到這一點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容也大多是針對(duì)中等學(xué)生，題目設(shè)計(jì)不溫不火，“潛力生”做不來(lái)，優(yōu)等生則得不到更好的鍛煉。因此，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要重視的就是作業(yè)的層次性，作業(yè)設(shè)計(jì)既要有鞏固“潛力生”基礎(chǔ)的習(xí)題，也要有針對(duì)思維能力較強(qiáng)的優(yōu)等生的拔高題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在作業(yè)布置前說(shuō)明初衷，避免一些“潛力生”產(chǎn)生心理落差，降低其學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)《氧氣的用途和性質(zhì)》后，筆者根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚且欠缺的“潛力生”，筆者只要求他們?cè)谡n后好好復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，包括氧氣的概念、物理性質(zhì)和用途等；而對(duì)于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生而言，筆者要求他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)氧化反應(yīng)有初步認(rèn)識(shí)，能了解課本上演示實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物、化學(xué)反應(yīng)式等內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)程度非常好的學(xué)生，由于以上內(nèi)容在課堂上他們已經(jīng)有所把握，因此在布置作業(yè)時(shí)要提出一些能啟發(fā)他們思考的問(wèn)題，比如如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)一瓶無(wú)色氣體的主要成分是氧氣？讓學(xué)優(yōu)生能開(kāi)動(dòng)腦筋思考并解決這一問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)這種難易結(jié)合的分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，真正提高他們的學(xué)業(yè)水平。

二、作業(yè)類型探討

初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性，立體開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開(kāi)拓視野。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式：

（一）閱讀型作業(yè)

新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容既有利于開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有的還能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。例如：人教版九年級(jí)教材中“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、預(yù)報(bào)”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

（二）記憶型作業(yè)

例如：初中元素化合價(jià)、元素周期表中的前20號(hào)元素、金屬活動(dòng)性順序表，還有化學(xué)基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力及概括問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

以教材上每課后的“活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)”為主，可以通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，收集實(shí)例資料；調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感激環(huán)保意識(shí)。

（四）探究型作業(yè)

以課本中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”為主。如人教版九年級(jí)化學(xué)課本中的“自制簡(jiǎn)易凈水器”、“制作葉脈書(shū)簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，必會(huì)思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、設(shè)計(jì)整合性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)

學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程也需要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。知識(shí)整合性作業(yè)為知識(shí)的內(nèi)化提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。知識(shí)整合性作業(yè)主要是在學(xué)完一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)本單元涉及的知識(shí)進(jìn)行連貫性的整理。在知識(shí)的整合過(guò)程中，歸納知識(shí)要點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)完碳和碳的氧化物知識(shí)后，布置一個(gè)整合性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，歸納整理制成小報(bào)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，共同分享成果，從而構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生上交的作業(yè)情況看，學(xué)生在課后是經(jīng)過(guò)討論、認(rèn)真思考獲得的，整合不但準(zhǔn)確而且全面。整合性作業(yè)布置后，在學(xué)生整合的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，取其精華，棄其糟粕，并把學(xué)生的勞動(dòng)成果展示給大家，從而取得了較為理想的作業(yè)效果。

四、設(shè)計(jì)體現(xiàn)三維目標(biāo)的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

新課程課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該關(guān)注習(xí)題的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如說(shuō)在講完二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握它們的性質(zhì)，而且更應(yīng)該讓學(xué)生談一談在日常生活中我們?cè)鯓幼霾潘恪暗吞肌鄙钅?？?xiě)一篇與之有關(guān)的小短文，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜合整篇文章的論述可以得知，作業(yè)是有一定針對(duì)性的，教師只有把握好作業(yè)針對(duì)的學(xué)生群體以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次才能真正的發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)際效果，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中教師一定要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)完成化學(xué)作業(yè)，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，為提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)做出不懈的努力。