教方法才會(huì)更有效

蔚穎

針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的修改不知如何入手這一情況，在這次微課題的研究過程中，我摸索出了以下幾種方法，感覺效果還不錯(cuò)。

示范法：示范修改前，我先行瀏覽了全班學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，并結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改文章的基本方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對(duì)癥下藥”。修改時(shí)，對(duì)修改困難大的學(xué)生，再進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

誦讀法：葉圣陶先生曾說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念?！睂?duì)于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病，光看文字是不容易察覺的，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)毛病。如：王一博同學(xué)在作文中這樣寫道“一進(jìn)校園，首先第一個(gè)映入眼簾的就是那高高的大大的丁香樹”。當(dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一即可 ，犯了重復(fù)的毛病。他又覺得用“高高的大大的”來形容作為灌木的丁香樹有些不妥，改為用“枝繁葉茂”更為貼切。修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了?？磥怼岸洹边@個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來?？梢?，朗讀自改法，對(duì)于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，明顯錯(cuò)誤的句子的修改是最有效的。

互評(píng)法：俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，因?yàn)樽约簩懙淖魑?，是自己心里想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫得雖不清楚，但自己明白，別人卻不明白的現(xiàn)象。正因如此，同學(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。如：我班一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到“小老師”那兒就通不過了：“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我像吃了‘點(diǎn)頭丸似的，忽上忽下”。小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。二人爭(zhēng)執(zhí)不下，找我來評(píng)理。我因勢(shì)利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩個(gè)孩子連連點(diǎn)頭稱是。不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，再加上小作者的辯解，老師因勢(shì)利導(dǎo)， 寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高。