讓“個性評語”成為低年段寫話的“催化劑”

于永正老師曾說過：教師應該是兒童的“語言醫(yī)生”。要改變傳統(tǒng)習作評價的弊端，首要的任務就是我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，與學生平等對話、交流、溝通。

習作評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續(xù)和深化。筆者在對習作教學現(xiàn)狀調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，習作評價對于保護和深化學生的習作熱情至關(guān)重要。但小學生習作評價與修改的現(xiàn)狀亦不容樂觀?？磮D寫話教學是作文教學的啟蒙階段，我們要讓孩子在寫話中享受快樂，擺脫欲寫無語的尷尬境地。基于這樣的思考，本文從激發(fā)興趣、方法指引、培養(yǎng)閱讀習慣、引發(fā)想象等方面，就如何進行新課改理念下的低段看圖寫話教學作了初步的探索，以期孩子們能在寫作的起跑線上得到有效引導。

翻看學生的寫話本，其中的許多評語都存在寬泛的問題?！敖Y(jié)構(gòu)合理，層次清楚”“事例不具體，中心不突出”“敘述不通順，語句表達不當”，諸如此類寬泛呆板的評價語比比皆是。這些指向不具體的評價語，對學生而言，就沒有起到好的引領、指導作用，沒有收到評語應該收到的實效，令人嘆息。

《語文課程標準》對習作評價的建議是：不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

所以，語文老師寫評語時要注意以下幾點：

1.多鼓勵，少批評;

2.循序漸進，不求全責備;

3.多就少改;

4.親切中肯;

5.顧及全篇，關(guān)注局部，尋找亮點;

6.因人而異;

7.從小處入手，一篇一得，一改一得;

8.充分利用眉批。

在組長的帶領下，共同精心制定計劃、目標，確定適合本組研究的內(nèi)容，以個體形式分工。評語、眉批力求個性化、個別化，力求有更大的針對性。

下面請看具體范例：

【仿寫《雷雨》】

家鄉(xiāng)的雷雨

通遼市實驗小學二年級（10）班 包翔宇

2014年5月4日 ? 星期日 ?天氣 ?陰

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹一動也不動，小鳥一聲也不叫。（呵呵，改得很恰當哦。）

忽然，一聲響雷，馬上下起了雨，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（描寫很真實）

風越刮越猛，吹得人們不敢睜眼睛;雨越下越大，像瓢潑的一樣;轟隆隆，雷聲越來越吵，吵得人們不得不捂住耳朵。（這一段能形象地寫出當時的情景，你真棒?。?/p>

雨越下越大，樹啊，房子啊，都模模糊糊的①，看不清了。（①處這個詞用得太貼切了。）

雷聲漸漸地小了，雨聲也小了，風也小了，漸漸地，漸漸地雨停了。我本以為可以出現(xiàn)彩虹，可是，烏云一直沒有散開，沒有出現(xiàn)彩虹。鳥還是沒有叫，蜘蛛也沒有回到網(wǎng)上。我有些失望。（嘻嘻，是啊，太陽公公在忙什么呢？有點兒遺憾?。。?/p>

建議結(jié)尾：不過，雷雨過后，我看到樹更精神了，小草更綠了，小花更鮮艷了……我的心情又好起來了。（小子，你試著換一個角度想，會有不同的感覺啊……多看到美好?。?/p>

指導教師：李笑魯

5月5日

風車制作過程

通遼市實驗小學二年級（10）班 何邵陽

美麗的春天來了，五顏六色的花都開了①，今天，我要做一個小風車，②讓他迎著春風轉(zhuǎn)起來。 （在這么美好的春天里玩轉(zhuǎn)風車好期待哦！①處應是句號。②“他”應該寫成“它”。）

要想做漂亮的風車③必須要準備一些彩色卡紙、圖釘、木棒、剪刀。（③處應該有逗號。）

首先，我選了一張紅色的方形卡紙，接著對折兩次，再用剪刀沿著線剪開，不剪到頭，只剪到卡紙的一半。然后，把小風車的翅膀折出來，最后，用圖釘固定在小木棒上。

我懷著喜悅的心情④讓風車在春風的吹拂下轉(zhuǎn)起來，收獲了來自春天的快樂。 （哦，快樂著春天的快樂！真好！ ?④處應有逗號。）

陽陽：

我很高興，你的習作態(tài)度很認真，你能用心閱讀再仿寫，這種做法還不錯呢！老師相信，你很快就可以自己獨立完成習作了。

指導教師：李笑魯

4月21日

此微課題研究不僅大大地激發(fā)了二年級學生寫話的興趣和積極性，而且對習慣養(yǎng)成教育起到了一定的引領和促進作用。

我們嘗試把低年段寫話評語中那種“法官式”的評語與做人結(jié)合起來，更具人性化，讓師生之間有一種心與心的溝通，讓學生看到評語就像老師站在身邊和他對話一樣親切、自然、輕松、愉悅。

目前遇到的困難是：課時緊張，班額超大，學生超員，教師要一一寫出詳細的個性化評語耗時太多，感到心有余而力不足。

改進意見：減少批改數(shù)量，提高評改質(zhì)量，更有利于促進低年段的寫話質(zhì)量快速提高。

通過此實驗，學生的看圖寫話水平有了明顯的提高，期末此題的卷面令人欣喜……這證明此微課題的實驗收到了預想的實效。