關(guān)于利用思維導(dǎo)圖打造高中歷史高效課堂的探索

錢(qián)靜珠

【內(nèi)容摘要】利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中歷史教學(xué)，有助于學(xué)生從宏觀上把握專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，快速掌握學(xué)習(xí)的核心，從而建立具有直觀性、邏輯性、簡(jiǎn)練性的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，在對(duì)知識(shí)的構(gòu)建中，能提高學(xué)生的分析、概括能力，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系的理解，總結(jié)歷史發(fā)展的階段特征，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中歷史 教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在1970年前后提出的一種記筆記方法，它是一種形象的思維工具和高效的信息處理系統(tǒng)，將其引入到高中歷史課堂教學(xué)中，能使學(xué)生從繁復(fù)的文字表達(dá)中解放出來(lái)，較好地解決當(dāng)前高考模式下歷史學(xué)科所面臨的時(shí)間少、內(nèi)容多、能力要求高等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也以更為直觀、形象的方式來(lái)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，使他們養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)，從而真正提高歷史課堂的有效性。

一、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)體系

1.以專題為核心，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教科書(shū)在編寫(xiě)上都采用了專題史體系結(jié)構(gòu)，主題鮮明，內(nèi)容精煉，但卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，使學(xué)生無(wú)法理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，缺乏歷史時(shí)空感。針對(duì)這一問(wèn)題，不妨讓學(xué)生以專題為核心，利用思維導(dǎo)圖建立體系化的線索和框架。

通過(guò)思維導(dǎo)圖這種直觀的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，能夠把分散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納和整理，體現(xiàn)了歷史知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建立時(shí)序化意識(shí)。同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，活躍課堂氣氛。

2.對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，重新構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系

高中歷史教材中每個(gè)專題都是圍繞一個(gè)鮮明的主題展開(kāi)的，其他內(nèi)容則作為附屬予以簡(jiǎn)單化，可如果僅從這幾個(gè)角度看待歷史，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的思維傾向，不利于他們多角度、多層次地分析歷史。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)巧妙利用教學(xué)資源，對(duì)教材中相互聯(lián)系的各部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，并利用思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生構(gòu)建更為全面、完整的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。如選取人教版必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》、《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》、《中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義建設(shè)的道路》、《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》四個(gè)專題中的相關(guān)內(nèi)容，將其整合為一個(gè)新的專題知識(shí)體系“中國(guó)的城鎮(zhèn)（市）化歷程”。其內(nèi)容有：第一，中國(guó)古代城市發(fā)展的原因和表現(xiàn)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展）；第二，近代城市發(fā)展的原因、表現(xiàn)和影響（自然經(jīng)濟(jì)的解體、民族資本主義的發(fā)展、物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷）；第三，新中國(guó)城鎮(zhèn)（市）化的曲折發(fā)展歷程（一五計(jì)劃、大躍進(jìn)、文革、改革開(kāi)放）。這樣一來(lái)，對(duì)專題間內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建就能使學(xué)生以更加宏觀的視角來(lái)審視歷史進(jìn)程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化和相互關(guān)系。

二、利用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)歷史主干知識(shí)及其相互關(guān)系的理解

美國(guó)教育學(xué)專家戴爾的視聽(tīng)教學(xué)理論表明，通過(guò)思維導(dǎo)圖這種圖形化的視覺(jué)表現(xiàn)形式展現(xiàn)教育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深化對(duì)事物形象的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)更深入的理解。以《當(dāng)今世界政治格局的多極發(fā)展趨勢(shì)》為例，本單元的課標(biāo)要求為：了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響；簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展；了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。而上述思維導(dǎo)圖基本涵蓋了本單元的核心概念，可以幫助學(xué)生掌握高考主干知識(shí)，并建立其中的脈絡(luò)聯(lián)系，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)歷史發(fā)展的階段特征和本質(zhì)規(guī)律。但是，思維導(dǎo)圖只是一種簡(jiǎn)單的思維工具，它不能代替歷史教學(xué)的過(guò)程，要最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，達(dá)到深化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的，就必須在歷史教學(xué)中對(duì)其中的要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的處理，如精心設(shè)問(wèn)，為學(xué)生的思考搭設(shè)平臺(tái)等。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)有效處理信息的能力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是學(xué)生在發(fā)揮主體作用的前提下，把紛繁復(fù)雜的歷史資料條理化、系統(tǒng)化的提煉過(guò)程，它能使學(xué)生快速得到有效的歷史信息，提高學(xué)生的分析概括能力，而這一能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生解題能力的提升有著不可比擬的重要作用。例如在某省份的歷史高考中，題目給出了一張宣傳畫(huà)，上面印著聯(lián)合推翻軍閥和帝國(guó)主義、依托民眾的力量、中國(guó)國(guó)民黨國(guó)民革命軍政治部印制等信息。從例題給出的信息綜合考慮，可以得出其共同特征是國(guó)民大革命，再結(jié)合具體選項(xiàng)看：A.作者不支持袁世凱獨(dú)裁賣(mài)國(guó)行為；B.五四運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)十分堅(jiān)實(shí)；C.招貼畫(huà)宣傳的是抗日民主統(tǒng)一戰(zhàn)線；D.國(guó)民黨對(duì)三民主義的重新闡釋，很容易快速得出D選項(xiàng)為正確結(jié)論，因?yàn)锳BC選項(xiàng)同題干給出的信息缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式大大提高了課堂效率，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一。在當(dāng)前教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為一種新興教學(xué)方法與策略，在歷史教學(xué)中的作用還需廣大教師進(jìn)行更進(jìn)一步的探索研究。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）endprint