試論高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孫霞

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，想要更好的實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這首先需要教師在教學(xué)方法上有合理的選擇。教師要加強對于探究性實驗的教學(xué)，并且要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多樣的課外實踐活動。這些都是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的有效模式，并且能夠很好的起到對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與構(gòu)建。此外，教師要注重對于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，要培養(yǎng)大家從不同的角度與層面來理解與看待問題，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣會是很好的推動。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師要注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這一點對于深化學(xué)生的知識理解與掌握往往很有幫助。很多教師仍然延續(xù)一些非常傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂上只是保障學(xué)生們對于基本教學(xué)內(nèi)容有較好的吸收，會忽略對于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生即使對于這些教學(xué)內(nèi)容有較好的掌握，知識的靈活應(yīng)用能力仍然會十分缺乏。因此，教師要意識到這一局限性，并在課堂上讓學(xué)生的思維能力能夠更好的得到發(fā)展與構(gòu)建。

一、探究實驗的有效設(shè)計

實驗教學(xué)在化學(xué)課程的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，很多知識點都是從實驗過程與實驗現(xiàn)象中體現(xiàn)出來的，實驗教學(xué)中也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑。教師在實驗教學(xué)時要注重對于學(xué)生思維的激發(fā)，并且要善于挖掘課本中一些可以良好的被利用的教學(xué)素材。這樣才能夠引導(dǎo)大家對于知識展開深度探究，并且促進學(xué)生思維的不斷活躍，讓學(xué)生們在積極的自主學(xué)習(xí)與獨立探究中豐富自己的思維創(chuàng)新能力。

例如，在“濃硫酸和熾熱的炭反應(yīng)”的教學(xué)時沒有安排實驗，而是直接給出了化學(xué)方程式：

C+2H2SO4（濃）=H2O+2SO2↑+CO2↑

這個方程式具有很好的（實驗）開發(fā)價值，教師可以以此來展開對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可以在這個實驗的基礎(chǔ)上展開對于學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們思考：上面這個反應(yīng)中硫元素化合價降低，硫酸肯定作氧化劑；碳元素化合價升高，碳肯定作還原劑。但同學(xué)們想過沒有，碳除了有+4價的CO2外，還有+2價的CO，同時硫除了有+4價還有0、-2價，為什么方程式中只寫出了CO2、SO2這兩種呢？難倒同學(xué)們沒有懷疑過嗎？產(chǎn)物到底是不是H2O、SO2、CO2，請同學(xué)們設(shè)計實驗證明。這幾個問題非常有意義，不僅是對于這一教學(xué)知識點的一種很好的深度挖掘，也是對于學(xué)生思維的一種發(fā)散與延伸。這幾個問題的提出讓學(xué)生們意識到，要具備懷疑精神，對于課本中的知識要有自己的獨立思考與自主探究。這些都是非常有價值的能力與素養(yǎng)，尤其是對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠起到很好的推動效用。

二、多樣化課外實踐活動

想要進一步展開對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這需要教師有意識的豐富學(xué)生的各方面能力，尤其是知識的應(yīng)用與實踐能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)進入到高中階段后學(xué)生們掌握的知識已經(jīng)較為豐富，對于很多問題的理解能力與判斷能力也基本形成，并且具備一定的實驗技能。這是一個很好的基礎(chǔ)，是能夠讓學(xué)生們更好的進行各種課外活動的前提。教師可以以課本中的教學(xué)內(nèi)容為依托來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外活動。這不僅給學(xué)生的知識應(yīng)用提供了一個非常好的平臺，這也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展與構(gòu)建。

課外實踐活動可以從開展科技活動開始。教師可以幫助學(xué)生們建立初步的創(chuàng)新基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生靈活利用現(xiàn)有的條件，開展各種具備一定操作性的課外實踐活動。比如：我讓學(xué)生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察其現(xiàn)象，然后讓學(xué)生收集有關(guān)資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進。然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。這是一個非常好的課外實踐的主題，其中也滲透著一些很有代表性的教學(xué)知識點。這種教學(xué)形式不僅給學(xué)生的獨立探究提供了一個很好的平臺，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的非常有效的教學(xué)過程。多展開這樣的課外實踐活動不僅能讓學(xué)生們感受到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，這也是對于學(xué)生各方面能力的良好構(gòu)建。

三、注重對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生有更多積極的自主學(xué)習(xí)與獨立探究的過程，教師也要有針對性的給予學(xué)生們一些正面的引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣才能夠保障學(xué)生的思維在正確的軌道上，并且促進學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)與深化。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有一定思維量的問題來檢驗大家的知識掌握程度，學(xué)生們在思考或者討論的過程中既能夠很好的展開知識的應(yīng)用實踐，也能夠不斷豐富自己的知識范疇。當(dāng)學(xué)生在問題思考時遇到瓶頸，或者是學(xué)生的思維存在偏差時，教師一定要及時給予大家正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生從正確的思路上來思考這一問題，對于思維的創(chuàng)新也要以合理的方式展開，這樣才能夠讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)收獲更好的成效。

例如，在學(xué)習(xí)硝酸的強氧化性時，教師可以對學(xué)生提出如下思考問題：硝酸與多種金屬進行反應(yīng)，可以產(chǎn)生氫氣，然而為什么在進行氫氣制備時，卻不用硝酸，而是用鹽酸或稀硫酸呢？通過提出問題，讓學(xué)生自己去探索答案，教師發(fā)揮引導(dǎo)和解惑作用。又如在學(xué)習(xí)二氧化氮相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生從不同角度進行深入思考，如從物質(zhì)分類上思考二氧化氮屬于哪種類型的物質(zhì)，其物質(zhì)存在的屬性特征是什么？教師要注重對于學(xué)生思維的合理引導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是要培養(yǎng)大家從不同的角度與層面來理解與看待問題，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將會是很好的推動。

【參考文獻】

[1] 經(jīng)雪茜. 新課程化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2010（02）.

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（作者單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)）endprint