TPACK對(duì)1∶1環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)施的啟發(fā)

吳娟

TPACK對(duì)1∶1環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)施的啟發(fā)

吳娟

TPACK：未來(lái)教師的必備能力

特約策劃 武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳 崢

隨著數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在教育系統(tǒng)中普及，教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法也產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整和改變。研究TPACK（即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”），正是對(duì)信息技術(shù)改變學(xué)科教學(xué)的相關(guān)規(guī)律的揭示，也為信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展提供了路徑。

分解觀念下的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型

一、TPACK概述

眾所周知，學(xué)科教學(xué)研究體系當(dāng)中，既包含對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，也包含對(duì)學(xué)科教學(xué)方法的研究。當(dāng)信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中時(shí)，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（如課程設(shè)置、表現(xiàn)方式、組織形式等）產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法（如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很好地支持了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特征加以揭示等）產(chǎn)生影響。

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）的模型構(gòu)成如右圖所示，該模型揭示的是教師對(duì)技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)（教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三者間復(fù)雜的互聯(lián)和互動(dòng)關(guān)系，是教師使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合，最終超越三者形成新興知識(shí)形態(tài)。TPACK在過(guò)去從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)中心”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的“技術(shù)整合”起著非常關(guān)鍵的作用。它還將改變教師的“培養(yǎng)方式”和技術(shù)在教育情境中的“應(yīng)用方式”。

二、TPACK對(duì)1:1課堂環(huán)境下教學(xué)實(shí)施的啟發(fā)

美國(guó)教師教育者聯(lián)合會(huì)（AMTE）指出，教師若擁有整合技術(shù)到課堂中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能讓技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂，服務(wù)于課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，才有可能成為當(dāng)今課堂有效率的教師，TPACK框架強(qiáng)調(diào)了技術(shù)教學(xué)的這種需要。在每位學(xué)生有一臺(tái)平板電腦或筆記本電腦的1:1課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)科教學(xué)必將發(fā)生相應(yīng)的變化。因1:1的課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)境具有突出數(shù)字化特征，若要在這種環(huán)境下高質(zhì)量地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，教師對(duì)TPACK的理解、掌握和運(yùn)用將是必要的前提。TPACK對(duì)1:1課堂環(huán)境下教學(xué)實(shí)施有以下三點(diǎn)啟示。

1.TPACK在學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)技術(shù)融入的啟示。

在學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，TPACK為教師提供了技術(shù)融入的時(shí)機(jī)與方式。教師需要基于TPACK思考以下三個(gè)問(wèn)題：在何處使用技術(shù)，使用何種技術(shù)，如何使用這種技術(shù)。

所謂在何處使用技術(shù)，意指教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)中的難點(diǎn)，借助技術(shù)的手段解決教學(xué)難點(diǎn)；如果所教授的內(nèi)容正是學(xué)科中的某些主題，這些主題適合基于平板電腦、筆記本電腦或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)開(kāi)展。

所謂使用何種技術(shù)，是教師在前期分析了技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的需求之后，結(jié)合技術(shù)工具的特點(diǎn)，斟酌并選取哪些技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以科學(xué)學(xué)科為例，可選用的技術(shù)有三大類：一是與所教授的科學(xué)無(wú)關(guān)，只是用來(lái)服務(wù)于科學(xué)教學(xué)的技術(shù)，像文字處理、電子表格和圖形軟件都屬于這一類；二是專門(mén)設(shè)計(jì)用來(lái)教授和學(xué)習(xí)科學(xué)的技術(shù)，如Model-IT、Virtual Frog、Cooties、BIOKids和WISE都是專門(mén)為K-12科學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序；三是專門(mén)設(shè)計(jì)用來(lái)“做”科學(xué)的技術(shù)，包括一些儀器，比如顯微鏡、遠(yuǎn)程（基于網(wǎng)絡(luò)的）望遠(yuǎn)鏡、基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)室探測(cè)器和科學(xué)計(jì)算器。

所謂如何使用這種技術(shù)，是對(duì)如何把技術(shù)融合到教與學(xué)之中的思考。技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，表現(xiàn)在技術(shù)所營(yíng)造出的理想的教學(xué)環(huán)境，而這理想的教學(xué)環(huán)境包括真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、不受地域限制的資源共享、快速準(zhǔn)確的信息反饋與信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與自主發(fā)現(xiàn)等。如何使用技術(shù)的知識(shí)，是面向具體情境和具體學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，依賴于可使用的技術(shù)、學(xué)生和主題。教師唯有經(jīng)常運(yùn)用各種技術(shù)方可獲得各種使用的經(jīng)驗(yàn)，假以時(shí)日，必將在如何使用技術(shù)方面成為得心應(yīng)手之人。

2.TPACK對(duì)變革學(xué)科教學(xué)方式的啟示。

我們來(lái)看看在TPACK的思想指導(dǎo)下，學(xué)科課堂教學(xué)方式是如何改變的。以Lander女士教小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班的讀、寫(xiě)教學(xué)課為例。

雖然課程內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但Lander女士考慮到學(xué)生們?nèi)巳硕加衅桨咫娔X這一情況，意欲采用“數(shù)字化說(shuō)故事”的形式來(lái)完成教學(xué)。教學(xué)前期設(shè)計(jì)時(shí)，Lander仔細(xì)地為該班學(xué)生選擇適合他們閱讀水平的若干歷史小說(shuō)，并將全班學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組4—6名學(xué)生），讓各學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)“文學(xué)圈”）對(duì)教師選定的小說(shuō)，一起閱讀、討論和探究，活動(dòng)的整體實(shí)施時(shí)間為期4個(gè)星期。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：教師通過(guò)PPT電子文稿作如何進(jìn)行數(shù)字化說(shuō)故事的演示；由教師向各學(xué)習(xí)小組提出數(shù)字化說(shuō)故事的“主題”要求；由教師向?qū)W生用多媒體展示一個(gè)“數(shù)字化說(shuō)故事”的案例；學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、討論后，即可圍繞教師提出的“主題”要求開(kāi)始創(chuàng)編故事，這包括設(shè)計(jì)故事框架、搜集素材、用軟件工具（如iMovie、Windows、Movie、Maker等）寫(xiě)出故事情節(jié)等活動(dòng)；各個(gè)“文學(xué)圈”（即各學(xué)習(xí)小組）應(yīng)在組內(nèi)討論、探究的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)多媒體演示和“口頭表述”方式，交流各組創(chuàng)編的故事（即用數(shù)字化方式講述“創(chuàng)編”的故事）。

通過(guò)這個(gè)案例，我們不難看出，在TPACK理念指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，其教學(xué)活動(dòng)多是為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生選擇適用的工具軟件、為學(xué)生示范學(xué)習(xí)規(guī)范等；學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一改往日聽(tīng)取教師的講解、記筆記、做練習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，而是變?yōu)樵谂c技術(shù)工具深度互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量自主性、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，獲得對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。所以，TPACK指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)，是能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程深度融合的核心本質(zhì)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂。

3.TPACK對(duì)改善學(xué)科教師教研活動(dòng)開(kāi)展的啟示。

TPACK具有綜合性、情境性、實(shí)踐性和易變性等特征，使得教師對(duì)此類知識(shí)的獲得很難通過(guò)傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。多年的研究和實(shí)踐證明：觀摩示范、案例研究、參與教學(xué)和交流討論等是促進(jìn)其發(fā)展的有效途徑。

由此可見(jiàn)，基于TPACK的理論框架，學(xué)科教師們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，可以圍繞以下議題開(kāi)展：1:1環(huán)境下課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)功能和教學(xué)特點(diǎn)，1:1環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程與多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程的對(duì)比，學(xué)科教學(xué)工具軟件的使用方式，工具軟件對(duì)課堂教學(xué)的作用和影響，1:1課堂學(xué)科創(chuàng)新模式的研究與探討，1:1課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)方法的影響。通過(guò)校本教研的深入開(kāi)展，學(xué)科教師們將從了解TPACK的層面，逐漸步入到掌握并運(yùn)用TPACK的階段，其外在的表現(xiàn)將會(huì)是更加靈活有效地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，將更加得心應(yīng)手地在1:1的課堂環(huán)境下開(kāi)展自己的學(xué)科教學(xué)，并創(chuàng)造出適合學(xué)科特色以及適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院）