帶著問題去探究
——以《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》為例

田應軍

帶著問題去探究
——以《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》為例

田應軍

《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《歷史2（必修）》第七單元第一課。筆者以本課教學為例，談談問題導學教學模式在歷史教學中的運用。

一、創(chuàng)設情境，設問激趣

運用問題導學教學模式，關鍵的一點是教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，調動他們主動探究的欲望，否則，教學就會陷入被動解決問題的狀態(tài)。

教學中，教師先播放《大國崛起》視頻片段：阿芙樂爾號巡洋艦安詳?shù)赝Ｔ谀吆舆?；攻打冬宮的炮火（十月革命）熊熊燃燒；此時的蘇俄還是一個“扶木犁”的落后農業(yè)國。隨后，畫面一轉——眾多廠房里，機器在轟鳴；無垠的農田里，拖拉機在耕耘；二戰(zhàn)中，蘇聯(lián)戰(zhàn)斗機的呼嘯吹響反法西斯戰(zhàn)爭勝利的號角。畫面戛然而止，教師提出問題：短短二十多年，這個國家是怎樣由一個貧窮落后的農業(yè)國奇跡般地變成一個工業(yè)化強國的呢？

這樣導入，情境畫面讓學生從感官上明確了學習主題，問題讓學生從思維上進入了活躍狀態(tài)，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的興趣。

二、問題驅動，全員探究

1.出示“系列問題”，自主學習探究，構建知識結構

問題導學模式下的導學案不是以基礎知識體系建構形式編制的，而是呈現(xiàn)“系列問題”，讓學生在自主探究的基礎上，嘗試構建基礎知識體系框架。

本課主要學習蘇聯(lián)向社會主義過渡過程中一系列經(jīng)濟政策的調整，包括戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策和斯大林模式。教師設計了這樣的“系列問題”：（一）戰(zhàn)時應急之策——戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。①在怎樣的內憂外患局面下實施？②主要措施有哪些？③產(chǎn)生了哪些積極作用？④戰(zhàn)后繼續(xù)實施帶來了什么問題？⑤為什么會產(chǎn)生這些問題？（二）迂回過渡之道——新經(jīng)濟政策。①在什么背景下實施？②具體措施有哪些？③產(chǎn)生了怎樣的積極影響？（三）強國建設之路——斯大林模式。①在經(jīng)濟和政治上的表現(xiàn)分別是什么？②是在什么情況下形成的？③是經(jīng)歷怎樣的過程形成的？④這一模式有何積極作用，又呈現(xiàn)出哪些弊端？該“系列問題”基本上囊括了本課知識結構體系中的基本知識，而且也是絕大多數(shù)學生通過自主學習探究能解決的問題。

在學生自主完成學習任務的過程中，教師既要個別指導以輔差，又要通過巡查發(fā)現(xiàn)完成較好者，還要收集學習能力突出者在此過程中生成的新問題。這樣做不僅能落實面向全體、因材施教和分層教學的理念，而且為后續(xù)的學習探究、展示交流和點評做了必要的準備。

2.出示“問題系列”，學生合作探究，深化課程內容

“問題系列”指圍繞某個知識點設計一系列問題，逐層逐步分解教學重難點。

教學中，教師針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的比較、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和斯大林模式的比較、蘇聯(lián)社會主義建設中存在的問題及啟示等內容分別設計了“問題系列”。如，針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”的比較這一重難點問題，教師先展示了補充材料——1918年，列寧說：“在一個遭受帝國主義戰(zhàn)爭破壞的國家里，實行余糧收集制，禁止自由貿易……已經(jīng)超越‘一般革命’的任務，而是共產(chǎn)主義的任務，是推進社會主義的主要途徑。”1921年，列寧又說：“我們用簡捷、迅速、直接的辦法實行社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了。政治形勢向我們表明，在許多經(jīng)濟問題上，必須退到國家資本主義上去，從沖擊轉到圍攻的方法上去?！比缓笤O計了以下“問題系列”：①從經(jīng)濟運行機制和管理手段上，分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有何特色？②從經(jīng)濟運行機制和所有制結構上，分析新經(jīng)濟政策有何特色？③“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的直接目的是什么，戰(zhàn)后為什么繼續(xù)實施？④新經(jīng)濟政策實施的作用說明了什么問題？⑤“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”有哪些方面的相同點？

實際教學中，學生通過分組討論、集體展示，順利解決了前四個小問題，但探討第⑤問時遇到了困難。教師提示學生從實施背景、內容領域、產(chǎn)生的影響等角度去思考。學生恍然大悟，很快找到了解決問題的方法。

“問題系列”的成功解決，不僅突破了本節(jié)課的重難點，而且讓學生認識到：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是意圖越過資本主義，直接過渡到社會主義；新經(jīng)濟政策則是利用資本主義，通過市場漸近地過渡到社會主義；新經(jīng)濟政策的實施表明了以列寧為首的布爾什維克黨找到了一條小農國家向社會主義過渡的正確途徑。

3.優(yōu)化“生成問題”，教師引導探究，升華學習主題

生成性問題是課堂教學的重要組成部分，抓住時機及時組織好對這類問題的探究，既是新課程理念下教師必備的基本功，又是促使學生完善知識、深化認識的有效途徑。

教學中，一名學生結合以前的學習內容提出了疑惑：斯大林模式雖然使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，擺脫了經(jīng)濟落后的狀況，但存在嚴重的弊端，為什么不借鑒西方資本主義國家工業(yè)化的經(jīng)驗呢？

本課的學習內容與前一單元《世界資本主義經(jīng)濟政策的調整》相呼應，目的是幫助學生了解資本主義和社會主義的不同發(fā)展經(jīng)歷，形成對社會主義建設的正確認識。這名學生的問題恰好涉及到了本課內容在整個知識結構網(wǎng)絡中的地位。

教師抓住這個契機，引導學生回顧了英國工業(yè)革命的條件和特點。學生立即明白了：當時，蘇聯(lián)面臨著嚴峻的國防形勢，經(jīng)濟水平也相對落后，時勢不允許其照搬英國模式。然后，教師推進一步，讓學生從所有制形式、工業(yè)化道路、農業(yè)制度、經(jīng)濟體制、政治制度五個方面，列表比較斯大林模式、西方模式和中國特色社會主義模式的異同。通過比較，學生得出結論：模式的形成，受制于國際、國內的政治環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，有必然性，也有偶然性，但都受一定的潛在規(guī)律支配；任何一種模式，都有優(yōu)點，也存在弊端，不可能放之四海而皆準，只有結合實際，不斷地修正和完善現(xiàn)有模式，才能促使國家健康發(fā)展。學生能有這樣的認識，說明他們不僅走進了教材，而且走出了教材。

三、歸納總結、提升拓展

一是展示“知識結構”，健全知識體系。教師有針對性地安排三名學生展示自己的總結成果，其中，一人展示主體知識結構，另兩人修正、補充和點評。其他學生據(jù)此進一步補充完善自己構建的基礎知識體系。

二是強化“成功體驗”，分享學習方法。教師安排5分鐘時間，讓學生交流學習心得和收獲。分享時，一名學生說：這節(jié)課有很多比較類問題，這類問題一般從背景、過程或者內容、實質、性質、積極作用、消極影響等方面進行分析。教師及時肯定了他的發(fā)現(xiàn)。還有學生說：制定經(jīng)濟政策時要根據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展水平來定。教師在肯定的基礎上，幫他做了修正：生產(chǎn)關系的調整要適應生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟政策要遵循經(jīng)濟規(guī)律。這樣的總結與分享，不僅讓總結者體驗到了成功的喜悅，而且讓全班學生收獲了知識與方法。

四、變式練習，反饋調節(jié)

教學時，根據(jù)實際學情，教師將模式的最后兩個環(huán)節(jié)(變式練習和反饋調節(jié))整合成一個包含典型案例講評、梯度變式訓練和反饋矯正的練習模塊。典型練習一般選用近年高考試題中的經(jīng)典題目。梯度變式訓練題由學生當堂完成，互改互評后再質疑。

本節(jié)課，在梯度變式訓練部分，教師選擇了一道既注重宏觀知識體系，又是比較類歷史問題的組合問題——20世紀，世界現(xiàn)代化道路上有三次重要的改革調整機遇：一次是20年代初的俄國，一次是30年代西方大危機時期的美國，還有一次是70年代末期以后的中國。結合有關史實，回答下列問題：①上述不同時期發(fā)生在俄國、美國、中國的“改革調整”分別指什么？②三個國家的“改革調整”分別有何特點？各產(chǎn)生了什么積極作用？③三次改革的作用有什么共同之處？據(jù)此談談你對經(jīng)濟體制改革的認識。

這樣的練習不僅有助于落實和鞏固對基礎知識的理解，而且能提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。需要說明的是，梯度變式訓練要根據(jù)實際學情靈活變動，需要預設，但不能囿于預設。

（作者單位：長陽土家族自治縣第二高級中學）

【互動鏈接】

問題導學模式突出問題導向，讓學生以問題為線索進行自主學習、合作交流和嘗試探究，進而解決問題，歸納總結。這樣教學，師生雙方能共同體驗學習過程，分享學習經(jīng)驗和收獲。

引導學生認識鈉的性質時，我先讓學生觀看“化工廠中金屬鈉失火和滅火”的視頻，并設問，“是什么原因導致失火？應該怎樣滅火？”學生結合生活實際，做出了種種猜測，但不出所料，他們都猜錯了。究竟是什么原因呢？學生迫切地想解開心中的謎。我不急不緩地從煤油瓶中取出一小塊金屬鈉，問：“鈉的物理性質怎樣？為什么保存在煤油中？”第一個問題，學生通過仔細觀察，比較容易地得出了結論。第二個問題，顯然超出了學生的認知范圍，他們的興趣被進一步調動起來。于是，我?guī)ьI他們分組完成“鈉與氧氣的反應”“鈉與水的反應”兩個實驗，并根據(jù)實驗情況合作探究，尋找原因。有了實驗作基礎，學生不僅找到了第二個問題的答案，歸納出了“鈉的主要化學性質”，而且對導入時的問題有了正確的猜測。

這樣的課堂，師生都成為在問題引導下合作解決問題的學習者、探究者、分享者，主觀能動性被充分調動起來。

（長陽土家族自治縣第二高級中學 余 兵 羅 陽）

孩子初中時就不喜愛化學，高中情況會如何呢？我心里滿是擔憂。開學一段時間后，我和他談到這個問題，他說：“不怎么樣！老師講得不多，提了幾個問題就讓我們自己學。”聽著這話，我更擔心了。兩個月后，孩子回家常常主動和我談一些有趣的化學問題。我打趣他：“看樣子，化學老師的課講得蠻好?。　彼俸僖恍Γ骸袄蠋熤v的不多，但我現(xiàn)在喜歡上化學課了?！?/p>

我驚異于孩子的變化，問他化學課是怎么上的。他說：“現(xiàn)在上課，老師很少講，大部分時間都是提出問題，引導我們自主探究。也不知老師施了什么魔法，反正這些問題環(huán)環(huán)相扣，吸引著你不斷地產(chǎn)生學習的欲望?！迸挛也恍?，他還舉了一個例子：認識鈉的性質時，老師先放視頻，讓我們猜原因，這一下子就調動了大家的味口；在大家倍感困惑的時候，老師又帶領大家通過實驗尋求答案；在課的結尾，大家終于弄明白了——鈉失火，可能是遇到了水，撲火時，千萬不能用泡沫滅火器。“這樣的課多有趣！換做是你，能不喜歡嗎？”孩子睜大眼睛看著我，調皮地問。

看著孩子神采飛揚的樣子，久懸在心底的石頭落地了。

（長陽土家族自治縣第二高級中學高一（3）班學生家長 劉 辭）

那天，一向嚴厲的語文老師一手拿著書本，一手提著錄音機，悠閑地走進教室。他打開錄音機，耳邊立即響起《世上只有媽媽好》的優(yōu)美旋律。

老師想干什么？怎么不按復習、講課、讀書、練習四步曲的套路走了呢？大家感到很困惑。

更不可思議的事兒在后面——老師發(fā)給大家一張類似于試卷的紙，眉頭上寫著“XXX學案”。不過，上面不是大家司空見慣的考試題，而是把問題、點撥等內容整合在一起。他告訴我們，先圍繞學案自學，然后分組討論，最后集體展示。集體展示時，我作為小組代表，走上講臺與同學們分享了我們小組的學習成果。

課后，一些膽大的同學紛紛向老師表示：這樣的形式好，希望以后都這樣上課。老師高興地答應了?，F(xiàn)在的語文課，帶著問題思考、討論、答疑、交流已成為常態(tài)，大家都愛上了語文課。

（長陽土家族自治縣第二高級中學高二（2）班學生黃芹英）

責任編輯 姜楚華