語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究

朱仁標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作主體交互，學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的交流過(guò)程，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。但在課堂教學(xué)中，重視互動(dòng)形式，輕視互動(dòng)內(nèi)容的情形還比較普遍地存在著，單調(diào)的形式影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。積極開展主體互動(dòng)思維訓(xùn)練，能有效克服這一不足，使語(yǔ)文課堂教學(xué)彰顯更多的精彩。

一.增強(qiáng)情意互動(dòng)，激發(fā)思維的積極性。

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，因而課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾及解決上，課堂上缺乏師生之間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流，缺乏心靈的共鳴、人格的提升等過(guò)程。重視師生之間的情感交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，它不僅有助于融洽師生關(guān)系，而且能夠真正切實(shí)提高教學(xué)效果。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！笨梢姡ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在情意與文本、作者、編者間的溝通，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的積極性是一般的認(rèn)知互動(dòng)和行為互動(dòng)無(wú)法替代的。教師與學(xué)生之間的情感交流小至一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句中肯的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到由衷的愉悅與滿足，促進(jìn)他們積極探究，激發(fā)他們參與互動(dòng)的勇氣和自信。當(dāng)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，全身心投入體驗(yàn)的過(guò)程，就能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如果在課堂中能經(jīng)常性地指向?qū)W生閱讀的實(shí)際體驗(yàn)，貼近學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，就能使學(xué)生情緒高漲、主動(dòng)參與、敢于表態(tài)，從而使心弦得到撥動(dòng)，人性得到舒展，靈魂得到升華。

二.擴(kuò)大互動(dòng)空間，提高思維的多樣性。

在交往中，師生之間是互為主體的，教師作為主體的一方參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系，決不能以教師的主體替代學(xué)生的主體。而在日常的課堂教學(xué)中，教師往往控制過(guò)多過(guò)嚴(yán)，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生廣泛交流，互相體驗(yàn)；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性，互相借鑒。為此，要真正樹立“以生為本”的理念，積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂互動(dòng)氛圍，有效地激活學(xué)生的思維。要為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，就讓各執(zhí)己見的雙方辯論一下，使教室成為辯論會(huì)的賽場(chǎng)；學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，選一些段子讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，使教室成為演出的舞臺(tái)；學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生舉行賽詩(shī)會(huì)，使教室成為賽詩(shī)的會(huì)場(chǎng)。這樣盡可能為學(xué)生提供充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)空和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用各種策略引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，從而有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師如果能在設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題、在擴(kuò)大互動(dòng)空間上做文章，則有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多樣化的理解，從而提升思維的豐富性。這樣的互動(dòng)探究，學(xué)生思維始終處于旺盛的狀態(tài)，它突破了定論，同時(shí)賦予了文本新的思想與社會(huì)意義。這種以“大問(wèn)題”為引領(lǐng)，拓展互動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用的做法，使課堂更加豐富多彩。

三.開展多向互動(dòng)，拓展思維的深刻性。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”因此，多向互動(dòng)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的必然選擇。在語(yǔ)文教學(xué)中，重要的一點(diǎn)是在讀者和作品之間建立一種“對(duì)話”關(guān)系，著力改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單向傳輸和接受的模式，通過(guò)作品、作者、教師、學(xué)生之間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)作品意義的生成和理解。如對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，魯迅曾說(shuō)：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”他還說(shuō)：“文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化?！本褪钦f(shuō)對(duì)作品的理解，因生活體驗(yàn)、常識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同而有所差異，硬性地“統(tǒng)一答案”是不符合閱讀規(guī)律的。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)互動(dòng)不僅在老師與學(xué)生之間，也在學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間，學(xué)生群體之間等多向交流時(shí)，互動(dòng)才能真正有效起來(lái)，思維活動(dòng)才能不斷走向深入。先同桌互動(dòng)，安排互說(shuō)思考過(guò)程，理解不同思維方式；在互相借鑒的同時(shí)設(shè)計(jì)四五人組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)空間。在此基礎(chǔ)上，兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人的影響，以此開發(fā)多向互動(dòng)渠道，能有效拓展延伸學(xué)生的思維。這樣的多向互動(dòng)，可使思維逐步走向深刻，語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力也就會(huì)不斷地閃耀出來(lái)。