初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化當(dāng)體現(xiàn)四個(gè)到位

王 芳

作為一名初中語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，感觸最深的就是，對(duì)于成績(jī)顯著的學(xué)生給予關(guān)注，更要把精力放在學(xué)困生上。學(xué)困生是不可忽視的群體。筆者在教學(xué)工作中深有體會(huì)，抓住了學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一工作，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整體成效提升的重要前提，任何教學(xué)忽略了學(xué)困生群體，都不可能取得語(yǔ)文教學(xué)整體成功。學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要和必要的工作，應(yīng)當(dāng)擺上重要議事日程。廣大教師要重視對(duì)學(xué)困生分析研究，有的放矢開(kāi)展各項(xiàng)工作。筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中重點(diǎn)做到四個(gè)到位，取得了較為明顯的成效，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、情感情緒上關(guān)心到位，幫助學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

好多學(xué)困生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱能力滯后之外，還具有明顯的消極情緒、自卑心理、自閉心態(tài)，讓有些學(xué)困生演變成為班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遺忘角落。他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性不高、自甘落后，也難以和同學(xué)溝通交流，歸根到底是因?yàn)樗麄儍?nèi)心缺乏自信，沒(méi)有能夠有效融入到學(xué)習(xí)生活之中。筆者無(wú)論任教哪一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，都高度關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，從情感情緒上關(guān)心他們，走進(jìn)他們內(nèi)心和他們建立良好的關(guān)系，通過(guò)激勵(lì)手段幫助他們從新樹(shù)立自信。首先，筆者重視了和學(xué)生的交流工作。教學(xué)中從不以師道尊嚴(yán)的形象高高自居，著力塑造一種親和的形象，讓學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)樂(lè)于和教師接近交流，在課后能夠和學(xué)生打成一片，這樣的良好師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提與背景。正因?yàn)橛辛撕椭C的關(guān)系，學(xué)困生才會(huì)消除對(duì)教師的抵制恐懼心理。其次筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)與生活中的長(zhǎng)處，這樣的長(zhǎng)處不僅僅局限于課堂和學(xué)習(xí)這兩個(gè)層面，而且滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面。他們熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人等等，這些方面只要是可以發(fā)掘出來(lái)的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)讓他們感受到自身的價(jià)值，感受到在這個(gè)班級(jí)有著他們的一席之地，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了良好的情緒情感基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)中還處處為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)。例如有些學(xué)困生在音樂(lè)美術(shù)方面有著特長(zhǎng)，筆者結(jié)合班級(jí)工作為他們創(chuàng)設(shè)一些展示的平臺(tái)，如要求他們參與黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，參與班級(jí)晚會(huì)的場(chǎng)地布置，上臺(tái)表演一些節(jié)目等等。這樣的平臺(tái)展示能夠讓學(xué)生內(nèi)心增強(qiáng)成功的喜悅感，提高了對(duì)班集體的熱愛(ài)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度。只有在情感上關(guān)心到位，才能夠讓學(xué)困生逐步走出自卑自閉的心理狀態(tài)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體成效的有力推動(dòng)因素。

二、基礎(chǔ)回顧上關(guān)心到位，聚合資源幫助學(xué)困生迎頭趕上

造成學(xué)困生目前學(xué)習(xí)滯后的原因是多方面的，其中基礎(chǔ)薄弱是非常重要的一個(gè)組成部分。有些學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就非常薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，字詞、閱讀、創(chuàng)作多方面難度相對(duì)較大，進(jìn)入初中階段以后，這樣的薄弱基礎(chǔ)會(huì)導(dǎo)致他們與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，最終演變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。提高學(xué)生轉(zhuǎn)化成效必須從夯實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，缺乏了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，無(wú)法落地生根。筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中充分重視了基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，采取三步走的方式，首先通過(guò)卷面檢測(cè)的形式，了解學(xué)困生在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，明確薄弱環(huán)節(jié)所在之處，為接下來(lái)的彌補(bǔ)和轉(zhuǎn)化工作提供了方向參考依據(jù)。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提煉出來(lái)，從音形義等方面提煉出相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，印制出來(lái)供學(xué)生日常學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)困生迅速掌握這些基層知識(shí)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)彌補(bǔ)缺口。另外，還要求班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀生既要指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要承擔(dān)起考核督查的責(zé)任，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步提高基礎(chǔ)知識(shí)回顧的進(jìn)度與效率，幫助學(xué)困生能夠盡快迎頭趕上。基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，打牢了基礎(chǔ)，一切才有可能。在初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，夯實(shí)基礎(chǔ)是非常重要的環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中始終將基礎(chǔ)的夯實(shí)作為有力的抓手，既重視了新課的教學(xué)，同時(shí)也兼顧了以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，特別是重視針對(duì)性設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行突擊彌補(bǔ)，并要求他們平時(shí)有時(shí)間就拿出來(lái)看一看，從而逐步提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果，這也是學(xué)習(xí)能夠跟上班級(jí)整體節(jié)奏的重要措施。

三、差異堅(jiān)固上關(guān)心到位，量身定做目標(biāo)滿足學(xué)困生需求

學(xué)困生形成原因多種多樣，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，教師也不能犯急躁情緒，要制定長(zhǎng)期的計(jì)劃分布實(shí)施、逐步推進(jìn)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作既要在思想上充分重視，又不能犯急躁情緒。對(duì)學(xué)困生差異性采取分層設(shè)置目標(biāo)、分層組織推進(jìn)、分層考核考查的方式，既保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中更加科學(xué)務(wù)實(shí)高效。筆者在教學(xué)工作中堅(jiān)持分類(lèi)分層推進(jìn)的原則，首先為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)能力等方面的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為滯后，那么此時(shí)教師就需要為他們單獨(dú)設(shè)置符合其自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)陷入拔苗助長(zhǎng)的境地。學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)大頭在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況提出一些拔高性的要求，原則上絕大多數(shù)目標(biāo)要求集中在基礎(chǔ)方面，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生的目標(biāo)要求區(qū)別開(kāi)來(lái)。降低了難度的目標(biāo)能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們降低或消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒。其次，教師在教學(xué)組織過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待學(xué)困生，具體來(lái)講要將差異性目標(biāo)的要求貫徹落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)流程之中。例如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些低難度的問(wèn)題，讓學(xué)困生在課堂上也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這是非常重要的。長(zhǎng)期處于班級(jí)的角落，教師在課堂提問(wèn)中再兼顧不到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度可想而知。但是過(guò)難的提問(wèn)又無(wú)法回答出來(lái)，反而會(huì)使學(xué)困生陷入窘境，因此采取低難度的提問(wèn)可以滿足學(xué)困生的參與需求，而且讓他們?cè)谡n堂提問(wèn)中獲得了成功的感受，這也是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)整體性成效的有效方面。另外，教師在考試考核和過(guò)關(guān)等方面也要區(qū)別對(duì)待學(xué)困生。學(xué)困生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要與其分層目標(biāo)相一致，都要符合這一規(guī)則，因此在語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)方面要降低要求，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力達(dá)到考核應(yīng)考的目標(biāo)。在考試上也要區(qū)別對(duì)待，每一位學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生群體的目標(biāo)相對(duì)進(jìn)行了降低，在考試檢測(cè)過(guò)程中完全可以采取A B卷的方式，對(duì)學(xué)困生使用難度更低、更注重基礎(chǔ)的B卷。分層考核可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，都可以享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

四、方法指導(dǎo)上關(guān)心到位，著力提高學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們更要重視方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅使語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得更高的成效，對(duì)于學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有莫大關(guān)系。反之，不注重方法研究，完全野蠻學(xué)習(xí)，完全靠時(shí)間戰(zhàn)題海戰(zhàn)，則會(huì)陷入高投入低產(chǎn)出的境地，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。筆者在教學(xué)工作中強(qiáng)化了學(xué)困生的方法指導(dǎo)，使他們對(duì)以往的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行回頭看，認(rèn)真查找存在問(wèn)題，制定針對(duì)性的整改措施，以提高學(xué)習(xí)效率。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)覺(jué)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)低效，是因?yàn)樗麄冋n前不進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課后不進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)困生缺乏了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必將陷入效率低下的狀況。筆者要求每一位學(xué)困生在課前都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，要嘗試解決生字詞、文學(xué)常識(shí)，要學(xué)會(huì)把握教材主要內(nèi)容，要能夠提煉出需要大家討論的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣的預(yù)習(xí)可以起到前置教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。在課后要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固深化課堂教學(xué)成效的目的。其次，筆者鼓勵(lì)班級(jí)優(yōu)秀生學(xué)困生之間結(jié)成對(duì)子，既要在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)上提供幫助，更要在思考問(wèn)題的方法、解題的思路等方面進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)困生科學(xué)高效學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的技巧。須知這些技巧是從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)，針對(duì)性極強(qiáng)，更能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。另外，筆者在班級(jí)還進(jìn)行了先進(jìn)方法的傳授研討。定期從相關(guān)教學(xué)刊物上找出一些方法和學(xué)生共同討論。例如閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，經(jīng)過(guò)做題-分析-總結(jié)三大步驟，得出了課文大意、理清文章脈絡(luò)、尋找內(nèi)在線索、分析間架結(jié)構(gòu)、研究方法技巧、總結(jié)特色長(zhǎng)處這樣的分析思路。按照這一思路，整個(gè)課文的閱讀與學(xué)習(xí)思路非常清晰，框架也非常明確，有效提高了學(xué)生特別是學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)方面的技巧水平。筆者還經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上存在哪些問(wèn)題，針對(duì)性開(kāi)展輔導(dǎo)指點(diǎn)。對(duì)學(xué)困生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，一方面可以有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)技巧的認(rèn)識(shí)，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力。許多學(xué)困生之所以處于班級(jí)的后列，既和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，更與學(xué)習(xí)技巧方法不足相關(guān)。重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，也要重視他們學(xué)習(xí)技巧的提煉，通過(guò)雙管齊下的方法推動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)困生屬于語(yǔ)文教學(xué)中非常特殊的群體，每一位教師都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)困生身心特點(diǎn)，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，使學(xué)困生能夠得到有效的轉(zhuǎn)化。