淺談初中語文綜合性學習教學

李向娟

（本文是2014年河南省基礎教育教學研究項目，初中語文綜合性學習教學的實踐與研究，課題編號：JCJYC140107011。）

新課標語文教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了“綜合性學習”這一全新內容，成為體現(xiàn)“課程標準”精神和引導語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。然而，綜合性學習的提出，由于《課程標準》說得不明確，教材不統(tǒng)一，老師也不甚理解，加上考試題更是五花八門，因此實施后，教學沒有統(tǒng)一要求，一些學校并沒有認真組織教學，或者只是為了應付考試而進行的迎考復習。

那么，怎么實施語文綜合性學習呢？課改實踐以來，筆者親身經歷和親眼看見了多次語文綜合性學習活動，下面就對此談談自己的幾點看法。

一、語文綜合性學習要體現(xiàn)語文性

語文綜合性學習，就是要憑借語文與其他學科的聯(lián)系性，通過學科之間的相互溝通來培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的教學方式與教學內容。可是，在開展語文綜合性學習的過程中有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：或內容過度寬泛，成了各科知識大拼盤的常識介紹課；或專門強化人文，成產政治思想教育課；或過于追求熱鬧，成了吹拉彈唱的藝術表演課；或偏離學習目標，成了歷史、地理專題課……使得語文教學失去了語文學科的核心地位，語文課堂失去了語文性，各種非語文活動在語文課中“你方唱罷我登場”，語文教學卻“反認他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。實際上，盡管語文綜合性學習注意學科綜合，但它畢竟是一門語文學習課，必須姓“語”。不管它涉及哪個領域、哪門學科，采取那些方式，其最終目標都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

二、語文綜合性學習要體現(xiàn)延伸性

每次綜合性學習的過程結束了，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經驗，大家將學習成果以各種形式展示出來以互相分享、相互學習、共同進步。學生在合作、交流中，一方面博采眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成良好的探究習慣。另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式可多種多樣：參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表；展示的模式根據活動的主題確定，可以是文字及圖片展示、情景表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。無論采用什么形式，課堂活動都必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法激發(fā)學生學習的興趣，教師在課堂上應起到催化劑的作用，營造一種良好的學習氛圍。

三、提高學生語文綜合性學習的有效性

教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。首先要注重學習過程的評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。其次要開展多種形式的評價?！墩n標》中指出的：“除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價?！本C合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。農村學生長期生活在鄉(xiāng)村，易產生自卑的不良心理，課堂上較難做到暢所欲言，對此，教師應借助語文活動課堂幫助他們學會理性認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上冊第一單元“這就是我”語文綜合性學習活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優(yōu)點和特長，比如會喂豬、會種菜、會做飯等，讓他們樹立做人的信心，鍛煉膽量，敢于評價自己，敢于評價他人。教師在指導學生自主評價時，還應指導學生對同學進行評價，評價可從態(tài)度參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面進行，評出學習活動的優(yōu)秀者。評價方式要多樣，角度要不同，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

四、趁熱打鐵上好寫作課

寫作是語文學科中必不可少的教學內容，它被編排在綜合性學習的最后一個環(huán)節(jié)。其目的很明確：一是在積累資料，獲取成果，收獲體會和經驗的基礎上進行寫作，使學生有素材可選、有話可說，作文有了源頭活水，寫起文章來就得心應手了；二是培養(yǎng)學生的語文綜合素質。因為作文最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)，如果教師對寫作教學環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課，學生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文，最好是在課堂上完成。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！睂W生經歷了前面的一系列活動，已經積累了不少相關話題的素材，教師只要在課堂上稍加點撥，學生的作文就水到渠成了。

總之，語文綜合性學習是一片全新的領域，是語文教學園地中一朵鮮麗的奇葩！作為一線語文教師，就要充分利用好本地、本校的教學資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法，使語文綜合性學習的教學成為語文教學中的一個亮點。