淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“度”的使用

王燁斐

在我國當(dāng)今教育界充斥著“減負(fù)”“創(chuàng)新教育”“自主學(xué)習(xí)”“高效課堂”等熱門詞匯，教師在教學(xué)中也以此為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高學(xué)生的各種技能，為他們適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。但在高中教學(xué)中高考的應(yīng)試形式使高中生無法輕松，在高中階段，課業(yè)很是繁重，無法完全實施某些教育理念，特別是“減負(fù)”，更是成為“空談”。其實，在高中階段談“減負(fù)”并不是“空談”，而是有實現(xiàn)的可能，其根本在于教師，只要教師在教學(xué)課堂上把握好“度”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會減輕不少，從而也就可達(dá)到“減負(fù)”的目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探索了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的“度”，希望同仁能從中得到啟迪。

一、有節(jié)制地擴(kuò)展知識

大部分高中生和高中教師都認(rèn)為，掌握越多的數(shù)學(xué)知識在高考中越有利于，因此在數(shù)學(xué)課堂上，老師無節(jié)制地擴(kuò)展知識，學(xué)生也努力地記住老師講的所有的書本上沒有的數(shù)學(xué)知識，把大量的時間用在課本上沒有的而難度較大的知識點(diǎn)上，這一思想是不準(zhǔn)確的，不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且對高考幫助不大，幾乎是在做無用功。教師如果在課堂上擴(kuò)展知識點(diǎn)，則要有所依據(jù)，要擴(kuò)展得有理可依、有據(jù)可查，擴(kuò)展的知識都要是有用的或有利于理解此知識點(diǎn)，進(jìn)行有節(jié)制的擴(kuò)展，即可以一切以高考大綱為標(biāo)準(zhǔn)，只要高考中不涉及的知識點(diǎn)就不要在學(xué)生面前提起。如教師在講解應(yīng)用二元均值不等式求最值這一知識點(diǎn)時，教師首先要把《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》研讀一遍，并把高考試題中與此相關(guān)的試題認(rèn)真細(xì)致地做一遍，對這一知識點(diǎn)在高考中可能會涉及的考點(diǎn)熟記于心，在課堂上講解時進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，對高考中不考的考點(diǎn)一句帶過或一句不提，減少學(xué)生的工作量，讓他們記住該記住的，屏蔽所不需要的，節(jié)約高中生寶貴的時間。當(dāng)然，對于某些高考中不涉及的，但對于有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)的還是要適當(dāng)擴(kuò)展的，但要注意深度，擴(kuò)展學(xué)生能接受的且較簡單的知識，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！坝泄?jié)制”對于不同的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是不同的，成績好的學(xué)生教師在單獨(dú)講解時可進(jìn)行一定深度的擴(kuò)展，為他們的繼續(xù)進(jìn)修打下基礎(chǔ)。因此，擴(kuò)展知識的有節(jié)制是視學(xué)生而定的，教師要深入了解每一位學(xué)生，不同程度地提高他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

二、因材施教

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)幾乎只有一本教材，全國也幾乎只有一張高考數(shù)學(xué)試卷，但高中生之間的差異是不容忽視的，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要對學(xué)生因材施教。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)實施不同的教學(xué)手段，發(fā)揮每位學(xué)生的個性和特長，讓每一位學(xué)生都能得到健康發(fā)展，達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每位高中生都有成功的潛能，這就需要教師針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方式。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一個班級的學(xué)生往往采用同一種教學(xué)方式，教師只注重自己的教學(xué)進(jìn)度，片面地來完成教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生接受了多少，使得優(yōu)生得不到提高和發(fā)展，差生因聽不懂知識而跟不上教學(xué)進(jìn)度。針對這一情況，教師要在熟悉全班學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，點(diǎn)亮學(xué)生步入數(shù)學(xué)教堂的道路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。因材施教需要從實際出發(fā)，因此教師有效實施這一教學(xué)方式的前提是充分了解每一位學(xué)生，讓學(xué)生能各盡其才，獲得進(jìn)步，這需要教師多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流。高中數(shù)學(xué)教材是多位有經(jīng)驗的專家所編寫的，且是經(jīng)過教學(xué)實踐得到認(rèn)證的，高考數(shù)學(xué)試題也是以教材為基礎(chǔ)的，因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以教材為依據(jù)，緊扣教材，一切教學(xué)活動要圍繞教材而展開。在高中數(shù)學(xué)教材的編寫時，專家是顧慮到所有學(xué)生的，教材上的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，教師在使用教材時不需要費(fèi)心地進(jìn)行改動，只需要在課下輔導(dǎo)學(xué)生時有所區(qū)別即可，同一道試題針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生講解不同深度、廣度的知識，使每位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、精選試題

試題是與知識點(diǎn)相輔相成的，知識點(diǎn)體現(xiàn)在試題中，試題可以鞏固知識點(diǎn)。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊階段，課業(yè)繁重、壓力增加，基本上整個高中階段大部分的時間是在教室度過的，而高中時期的最后一年更是在題海中度過，每天都在做題，但有的學(xué)生取得的效果卻不明顯。高中階段需要做大量的試題是無可厚非的，但做題也有做題的方式，同樣是做題，有的學(xué)生進(jìn)步很快，而有的學(xué)生則進(jìn)步甚微，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的現(xiàn)象，這是為什么呢？經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步少的學(xué)生大都是埋頭做題，見題就做，很少去總結(jié)解題方法和技巧，更不會選題。由于高中生需要學(xué)習(xí)的科目并不是單一的，導(dǎo)致學(xué)生不能把精力集中放在一個學(xué)科中，這時就需要教師多幫助學(xué)生進(jìn)行精選試題并總結(jié)解題技巧，雖然看來學(xué)生比較被動，但更能為學(xué)生節(jié)約時間，因為高中生最主要的目標(biāo)就是應(yīng)對高考，只要在高考中取得成功那么高中的學(xué)習(xí)就是有所收獲的。教師在幫助學(xué)生選題時要遵循四個基本原則：明確的目的性，鮮明的代表性，具體的針對性，形式的多樣性。學(xué)好數(shù)學(xué)的重要組成部分就是選題，科學(xué)合理的試題可以幫助學(xué)生鞏固知識、提煉方法、加強(qiáng)能力。選題是教師教學(xué)過程中一項重要的工作，選題的過程是十分艱苦的，但同時也需要教師心思縝密而細(xì)致，不可掉以輕心，因此我們教師需要做大量的工作，在我們親自做的題海中精選試題，但為了學(xué)生的減負(fù)，我們教師理應(yīng)不辭辛勞的付出，甘當(dāng)學(xué)生的墊腳石。學(xué)生通過練習(xí)精選試題，便會提高能力、開啟智慧，讓教師的付出有所回報，為教師添光彩。

為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會，高中生學(xué)習(xí)的壓力倍增，只要是教師講到的知識都想盡辦法形成自己的知識，高中階段的“減負(fù)”幾乎成為空談，因此在教學(xué)中教師要時時注意“度”的把握，適度擴(kuò)展知識，依據(jù)《大綱》教學(xué)，在選擇練習(xí)題時重精不重多，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生檢測自己思維能力的“游戲”。