關于鉗工專業(yè)一體化教學的思考

鄺幸勝

摘 要：隨著機械制造業(yè)的不斷發(fā)展，人們對傳統(tǒng)鉗工教學提出了新的要求。因此，中職教師必須樹立教學一體化觀念，創(chuàng)新教學方式、方法，努力將理論與實踐相結合，從而為社會培養(yǎng)更多合格的鉗工人才。

關鍵詞：鉗工教學；機械制造業(yè)；工藝課；理論課

中圖分類號：TG91 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.07.114

鉗工教學是中職教育中的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的鉗工教學模式比較滯后，導致學生的理論與實踐脫節(jié)，無法很好地適應市場的需求。一體化教學作為一種新型的教學理念，強調(diào)理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，本文簡要探討了如何實現(xiàn)鉗工專業(yè)教學一體化，以期進一步提高鉗工教學質(zhì)量，增強鉗工專業(yè)學生的市場競爭力，幫助其順利就業(yè)。

1 傳統(tǒng)鉗工專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 教學課程設置不合理

目前，鉗工專業(yè)的課程內(nèi)容安排不夠科學，比如，《鉗工工藝》中的理論內(nèi)容與《鉗工技能訓練》中的實習內(nèi)容重復。在上工藝課時，教師都會講授關于鉗工的入門知識，包括鉗工的工作內(nèi)容、所需設備和基本操作等；在上實習課時，教師也會重復講解上述內(nèi)容，這不僅會浪費師生的時間，且教學效果并不理想。

1.2 理論教學與實習教學脫節(jié)

由于鉗工理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容銜接得不緊密，導致教學與操作脫節(jié)。比如，在理論課上學生會學習切削的基本知識和相關量具的操作等，但這些知識和操作在實習課上往往用不上，實習課上所用的一些器材是工藝課上沒有學過的。此外，理論課和實習課在時間安排上不合理，通常情況下，工藝課的課時會遠多于實習操作，不少學生對相關知識遺忘較快，教師不得不重新講解，這不但費時、費力，且效果有限。

2 鉗工專業(yè)實施一體化教學的意義

作為一種新型的教學模式，一體化教學強調(diào)將理論與實踐教學相結合，以提高學生的職業(yè)能力。鉗工屬于機械制造業(yè)中最原始、最古老的技術工種，在機械制造業(yè)中占有不可替代的地位。特別是隨著機械制造業(yè)的快速發(fā)展，社會需要更多的高、精、專鉗工人才。傳統(tǒng)的鉗工教學模式已無法滿足企業(yè)的需求，也無法培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的鉗工人才。而實施一體化教學后，可將理論教學與實習教學相融合，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生熟練掌握鉗工技能，使其順利走上就業(yè)崗位。

3 鉗工專業(yè)一體化教學對策

3.1 編制鉗工一體化教材

鉗工教學必須突出技能性和實踐性兩大特點，但在實際教學中，無論是技師班，還是高級班或中級班，均采用相同的教材版本，并采用無差別的教學方式，忽視了對多元化人才的培養(yǎng)。因此，要根據(jù)鉗工教學實際，精心編制鉗工一體化教材。筆者認為，可以將鉗工教學以課題的形式編寫，組織經(jīng)驗豐富的教師作為編寫團隊，圍繞企業(yè)的要求和不同專業(yè)的特點，科學設置工作任務。每個課題包括4部分，分別為“理論工作頁”“教師工作頁”“學生工作頁”和“學習評價”。在編寫“理論工作頁”時，教師應在教材基礎上根據(jù)課題目標，篩選與之相關的專業(yè)知識，打破學科間的條條框框，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的重組。此外，在課程設置方面，要根據(jù)學生的專業(yè)特點、層次合理設置教學目標和內(nèi)容，并實施分層次教學，做到個性化教學，從而使每個學生都能有所獲。

3.2 創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學一體化

興趣是最好的老師，教師要善于運用新的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以運用多媒體、實物演示和鉗工技能競賽等方式，使學生在聽、看、練的過程中認識到鉗工的重要性，從而增強學習的主動性和自覺性，熟練掌握相關知識。此外，還應打破理論課與實習課地點分離的傳統(tǒng)格局，將二者有機地融為一體。因此，教師應將課堂搬到實訓車間，邊講解邊演示，學生可邊聽邊操作。根據(jù)課題任務，可進行分組自行訓練，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種工學結合的教學模式，不僅能提高學生的動手能力，還能幫助學生消化、吸收新知識，從而提高對鉗工專業(yè)的學習興趣。如果條件允許，則可建造鉗工一體化教學中心，即將理論教學場地與鉗工實習車間合理地結合在一起，為學生創(chuàng)設一個較為真實的工作環(huán)境。除了配備相關的實訓器械外，還應配備鉗工專業(yè)書籍、相關工具書等，便于學生自主學習。

3.3 實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化

中職院校要引進校企合作機制，積極與企業(yè)合作。通過與企業(yè)的合作，可促進企業(yè)在校內(nèi)建設生產(chǎn)車間，或使學生前往企業(yè)頂崗實習，從而為學生提供更多的實訓機會。同時，可使企業(yè)參與學校鉗工課程的編制工作，使鉗工教學更有針對性；可指派教師到企業(yè)參加實訓，了解企業(yè)的生產(chǎn)要求，完善教學方式、方法，從而提高鉗工教學的實效性。

3.4 重視對學生的科學考評

大部分中職生畢業(yè)后均直接到企業(yè)工作，其知識技能在工作中可得到驗證。因此，傳統(tǒng)的考試成績已無法真實反映學生的實際能力，必須改進學生考評機制。可采用多元化的考試方法，比如診斷性考試、素質(zhì)測評和鑒定性考試等。根據(jù)鉗工專業(yè)的特點和教學目標，可選取多種恰當?shù)目荚u方式，以全面反映學生的學習情況。另外，筆者認為，還可以邀請企業(yè)參加，與學校共同制訂相關考核機制，從而為社會培養(yǎng)更多合格的技能人才。

4 結束語

綜上所述，鉗工專業(yè)教學一體化是今后鉗工教學的發(fā)展方向，可有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，為社會培養(yǎng)更多業(yè)務精、能力強的鉗工人才。因此，教師必須創(chuàng)新教學理念，努力完善教學方式、方法，以充分發(fā)揮教學一體化的真正效用。

參考文獻

[1]趙禹，劉冰.對職業(yè)教育一體化教學的新思考[J].中國校外教育，2012，17（5）：149.

〔編輯：張思楠〕

Abstract： With the continuous development of machines， people to the traditional teaching fitter put forward new demands. Therefore， vocational education teachers must establish the concept of integration， innovative teaching methods in an effort to combine theory and practice， in order to cultivate more qualified fitter talent for society.

Key words： fitter teaching； machinery manufacturing； craft classes； theory course