淺議教師教學工作發(fā)展性評價

馮統(tǒng)幫

教學評價是推進素質(zhì)教育教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。面對課程改革的深入，本文站在科學發(fā)展觀的角度，對教師發(fā)展性教學評價進行了一些思考，著重論述了發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵、特征、原則及關鍵點。

教師教學工作發(fā)展性評價素質(zhì)教育在學校工作中，教學是一切工作的中心，教學質(zhì)量管理是學校全面質(zhì)量管理的關鍵。因此，科學地、客觀地評價教師的教學工作，是提高學?？茖W管理水平和提高教學質(zhì)量的重要保證。眼下普通中小學實行的教師教學評價大都是獎懲性評價，評價著眼于教師的過去，其指導思想是利用獎懲刺激教師工作的積極性。而這種評價，只有少數(shù)教師在評價中得到某種程度的激勵；對于多數(shù)處在中等狀態(tài)的教師而言，他們面對少數(shù)先進指標，缺乏進取的信心和動力，因而得過且過，滿足現(xiàn)狀；對于處在后進狀態(tài)的教師，每一次評價都是一次不小的精神打擊。總之，獎懲性評價的負面影響極大。

面對知識經(jīng)濟時代，面對新世紀的新教育，面對知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新對教師的新要求，獎懲性教師教學評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。近幾年來，我國已有學者以發(fā)展性教育評價理論為基礎，嘗試運用這一理念構(gòu)建教師教學的評價模式。筆者就此進行了一些思考。

一、發(fā)展性教學評價概念的內(nèi)涵及特征

（一）發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵

發(fā)展性教師教學評價是指一種按照“評價為教師發(fā)展服務”的思想，以激發(fā)廣大教師不斷地改進工作，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平為根本宗旨，根據(jù)一定的發(fā)展性價值觀和教育評價理論、原則和方法，采用多種方式和手段對教師實現(xiàn)發(fā)展目標的過程和狀態(tài)進行全面、有效監(jiān)控與指導，同時，對其結(jié)果及其價值做出客觀評價，使教師正確認識自我，不斷發(fā)展自我，逐步實現(xiàn)不同階段、不同層次的發(fā)展目標，提高自身素質(zhì)和工作質(zhì)量的評價體系。

（二）發(fā)展性教學評價的特征

1.評價內(nèi)容多元化。評價應注重個體綜合素質(zhì)的考察。

2.評價主體互動化。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，并關注評價結(jié)果的認同問題。

3.評價過程動態(tài)化。評價不僅關注個體的教學結(jié)果，更關注個體的成長過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

二、發(fā)展性教學評價的原則

評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求。在發(fā)展性教學評價中應堅持：

1.發(fā)展性原則。體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性評價觀是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把教學評價體系作為一個統(tǒng)一的整體來加以運用。它承認人和人之間的發(fā)展存在差異，并從這些差異的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的途徑和方法，從而促進教師的未來發(fā)展。

2.“三全”原則，即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，包括領導和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價；全程評價是指對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質(zhì)、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

3.雙向性原則。重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程，而不只是上級評下級、領導評群眾。另外，發(fā)展性教師評價最終要達到教師個體與學校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。

4.保密性原則。正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經(jīng)評價對象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎懲性評價的依據(jù)。學校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發(fā)展目標部分。

三、發(fā)展性評價實施中的“四個為主”

（一）發(fā)展性評價目的要以促進教師專業(yè)發(fā)展為主

目前，我們的教師評價體系主要是以提高教學效能為主要目的。這種教師評價體系盡管在歷史上起著一定的積極作用。但這種教師評價體系使教師無暇顧及也無力開展真正的教學科研，窒息了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，進而造成整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

新課程倡導的發(fā)展性教師評價是促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，它有如下幾個特點：學校領導注重教師的未來發(fā)展；強調(diào)教師評價的真實性和準確性；注重教師的個體價值、倫理價值和專業(yè)價值；實施同事之間的評價；由評價者評價對象的未來發(fā)展，發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與積極性；擴大交流渠道；制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；注重長期的發(fā)展目標。但要做到以上幾點，也不容易，評價要注重教師的未來發(fā)展，這可是一個不容易把握的概念，實施起來可有一定難度，這要求我們提高教師的思想認識，讓廣大教師都積極參與評價，發(fā)揮全體教師的積極性，還得注意評價真實性和準確性，這樣才能實現(xiàn)評價目的。

（二）發(fā)展性評價功能要以展示成就與改進激勵為主

新課程倡導的發(fā)展性教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把教師評價看成是教師展示才華，追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這樣發(fā)展性教師評價把學校視為一個“有機性組織”重視人的因素，把人看作是進取的人，激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。

發(fā)展性教師評價首先肯定了教師的成績和進步，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進工作提供明確的標準，評價者應把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價準則中，并根據(jù)教師的實際情況加以具體化和操作化。再次，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。最后，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展方向，引導教師以社會主流價值為導向，將個人價值與社會價值融為一體。

只有這樣，發(fā)展性教師評價才可能促進教師個人需要和學校集體需要的融合，促進“機械性組織”和“有機性組織”的融合，促進教師心態(tài)和學校氛圍的融洽，促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。促進教師受益和學校受益的融合，促進教師正式組織和非正式組織的融合。

（三）發(fā)展性評價內(nèi)容要以“綜合素質(zhì)+重視個體差異”為主

新一輪的課程改革倡導的發(fā)展性教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶。絕非一朝一夕的產(chǎn)物，僅僅依靠一兩次的單項評價結(jié)論與教師實際工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求，也無法修正教師評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此新一輪課程改革倡導的發(fā)展性教師評價必須強調(diào)教師進行綜合評價。

同時，新一輪的課程改革倡導的發(fā)展性教師評價也十分注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，教師評價應根據(jù)這種差異，確立個性化的評價標準，評價重點以及選擇相應的評價方法，有針對性地對每位教師提出改進建議，專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

強調(diào)個性，突出差異。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。

（四）發(fā)展性評價方法要以質(zhì)性評價、自我反思為主

新一輪課程改革倡導的發(fā)展性教師評價主張以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。我們知道，任何事物都存在質(zhì)和量的規(guī)定，如果離開了對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，那顯然是違背科學精神的，同時，由于教師勞動是一項復雜的勞動，具有任務的多樣性、教學過程的復雜性、勞動的集體協(xié)作性，勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性等特點，需要評價者通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關人員進行深入淺出交談，以及查閱有關書面材料等方式，對評價對象教師的屬性概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析、評價，以說明評價對象教師的確性質(zhì)和程度。因此，新一輪課程改革倡導的發(fā)展性教師評價方法應在質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的基礎上注重質(zhì)性評價。

與此同時，新一輪課程改革倡導的發(fā)展性教師評價也主張通過教師自我反思的途徑開展教師評價活動，要求教師學會制定剖析檔案，并與其他教師交流、分享與合作，最終養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準確的教師評價信息，作出客觀正確的判斷，也有利于評價對象教師本人發(fā)現(xiàn)問題并改進和提高，還有利于消除評價對象教師和評價者之間的對立情緒，使評價對象教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。

強調(diào)溝通，突出自我。發(fā)展性教學評價十分強調(diào)評價者和被評者相互溝通，強調(diào)主體多元化，主張使更多方面的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。

總之，發(fā)展性教師評價的指導思想是：始終本著“評價為促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展乃至整個教育事業(yè)發(fā)展服務”的思想，樹立適應教師發(fā)展、教育發(fā)展及社會發(fā)展和素質(zhì)教育新的教師評價觀，是一種以人為本、積極促進教師發(fā)展的評價制度。其評價目的是：激發(fā)和調(diào)動廣大教師內(nèi)在的積極性，不斷改進工作、發(fā)展自我、提高工作質(zhì)量、促進自我發(fā)展目標和工作目標的實現(xiàn)。發(fā)展性評價“不是為了證明，而是為了改進”，與傳統(tǒng)的評價相比，它強調(diào)的是充分發(fā)揮評價的指導作用和改進功能，淡化評價的鑒定和管理功能，盡量讓評價結(jié)果與獎懲脫鉤，防止出現(xiàn)“以評代管”傾向，反對把評價當作獎懲教師的工具，拿評價的“大棒”去捶打教師，給教師施加心理壓力。發(fā)展性教師評價不是結(jié)論性的，而是生成性的，這是一種形成性、改進性的評價，其有利也有弊，如何克服其弊病，揚其長處，還有待于更深入的研究。

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