傳承地域文化關注學生成長

陳月芳

以傳承地域文化，培養(yǎng)具有本土情懷的學生為基點，以課程規(guī)劃的角度對地域文化資源進行有效整合、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。立足課堂教學，多角度、全方位營造濃厚的地域文化氛圍，從而培養(yǎng)學生的本土情懷。同時，我們基于學生的自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生自主設計，在活動過程中發(fā)揮家長、社區(qū)人員和輔導教師規(guī)范有效的引領，積極引導學生全程參與，自主探究，并敢于展示自我，評價自我，推介自我。

地域文化本土情懷自主探究一、傳承地域文化，培養(yǎng)具有本土情懷的學生

地域文化是特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。她一方面為地域經(jīng)濟發(fā)展提供精神動力、智力支持和文化氛圍，另一方面通過與地域經(jīng)濟社會的相互融合，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，直接推動社會生產(chǎn)力發(fā)展。因此，深入挖掘地域文化資源與學校課程有機結合，充分發(fā)掘地域文化中的優(yōu)秀因子，開發(fā)利用好地域文化資源，使之成為學校特色課程的一部分就尤為重要。

1.以校本教材為依托，營造濃厚的地域文化氛圍

學校把《重走道墟老街》校本特色課程納入三、四年級綜合課教學，使得地域文化的傳承有了課堂這一主陣地。各任課教師通過創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生自主探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促使學生自主學習、并能快速高效完成任務。同時在課堂教學之外，學校還開辟一條地域文化長廊，分批次展示本土的地域文化資源，營造濃厚地域文化氛圍。

2.以戶外綜合實踐活動為抓手，整合豐富的道墟老街資源

道墟老街兩岸現(xiàn)存臺門多個，大宗祠一個，祠堂多個。一代方志學鼻祖章學誠的紀念館也在這條老街上。在通往老街的多條通道上也存在著大量的臺門。學校步行到老街又有多個通道，且路程較短，以老街為依托，挖掘和傳承地域文化資源，有著極其深遠的意義。我們把課程內(nèi)容融入基地，重現(xiàn)生動課堂，讓學生參與游戲闖關、實踐操作、訪問調(diào)查活動，并在活動中讓學生走近、走進身邊的地域文化知識，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘更多的地域文化知識，并在活動的開展過程中不斷提升和發(fā)展，起到傳承和發(fā)揚的作用。

從目標價值看，讓學生了解本地區(qū)的文化世界，讓他們有對本土文化的認同和尊重，追求本土文化存在空間，培養(yǎng)熱愛本土的情懷；從內(nèi)容上看，所開發(fā)的內(nèi)容是適合學生學習的，是學生感興趣和喜歡的，既拓展從學生的文化視野，又豐富學生的心智，完善學生的素質(zhì)結構。當學生徜徉在精心布置的老街，游歷在家鄉(xiāng)悠遠的歷史文化長河中，沐浴著濃郁的本土氣息、深厚的文化底蘊，我想他們必定是受到了美的熏陶，得到了本土情懷的培養(yǎng)。通過多次的重走道墟老街活動我們發(fā)現(xiàn)，地域文化的傳承雖然艱難，但我們終究是邁出了富有創(chuàng)意的一步，無論這一步大小多少、長短如何，都將為地域文化的傳承和發(fā)展注入新的生機與活力，都將會在道墟孩子的心里種下知鄉(xiāng)、愛心的種子，培養(yǎng)孩子的本土情懷。

二、關注學生成長，注重學生自主探索能力的培養(yǎng)

學習是一個不斷地同化新知識、形成新能力的復雜過程。學習者若不能將學習作為內(nèi)在的渴求，不能從學習中獲得使自身愉悅的情感體驗，那么學習的持續(xù)性和高效性就會受到嚴峻的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動課程作為一門實踐性、經(jīng)驗性課程，在實施過程中必須注重突出學生的主體地位和主體作用，注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。

1.在家長協(xié)同下的學生自主探究模式的倡導

在《重走道墟老街》校本課程實施過程中，我們充分發(fā)揮家長的作用，因為家長就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們充分利用好這一資源，采用親子共讀、家長協(xié)同實踐探究的方式引導學生進行課外的實踐、體驗、拓展。

2.在中隊輔導員協(xié)同下的組織形式的自主

在“重走道墟老街”大型綜合實踐活動過程中，我們一改“排隊”參觀與聽專人講解的經(jīng)典方法而改用“組隊”合作參與活動的形式。我們讓幾個有相似探究主題的學生編制為一個合作小組，帶著同樣的問題，目標指向就比較明確，可操作度就明顯提高，活動效果也就相對會更趨良好。每個“小分隊”帶著各自的“小課題”編制活動方案，還給自己的小隊取了響亮的名字，大聲喊出小隊的口號。每個小隊沒有一個人閑著，除小隊長外，還有副隊長、“百寶箱”管理員、旗手、聯(lián)絡員、衛(wèi)生員、安全員……他們都有屬于自己的職責分工。

3.在任務驅(qū)動模式下的學具材料的自備

每一個小隊都要在活動前根據(jù)《重走道墟老街》校本教材上的封三上的“老街地圖”極盡可能地預設在活動過程中將會發(fā)生的一切，并準備活動所需用品。材料引導方向為：調(diào)查、走訪等學習活動所需材料，闖關活動所需查閱資料，行進時的安全保障品等。檢驗自備材料者還是自己，學生只有在經(jīng)歷活動之后方能檢驗自己的準備是否充分，以促使所有成員在今后的類似活動中做好充分的考慮，確實保障活動的正常開展，保護自己的人身安全。

4.在巧借各方力量前提下的實施人員的自發(fā)

活動中，每個小隊在組長帶領下，要經(jīng)歷游戲合作闖關、開展調(diào)查訪問、參與動手體驗，萬一小隊里的孩子不守規(guī)矩怎么辦？整個活動在河岸邊展開，不是存在著很大的安全隱患嗎？基于此，我們的“重走道墟老街”活動需要大量的工作人員，如：安全員、監(jiān)督員、評價員、家長義工等。我們在招募中采取下發(fā)志愿表，最后通過班級篩選的形式產(chǎn)生新一輪志愿者，學生的參與度非常廣，競爭也非常激烈，一大批認真負責、有經(jīng)驗的志愿者產(chǎn)生之后，我們還在五年級弟弟、妹妹走老街活動之前要進行模擬強化訓練，以確保活動正常有序。而五年級的走老街參與者亦可以在下一個年度里參加志愿者的招募、自薦和競選。

5.在參與協(xié)作探究下的學習成果的自薦

帶著問題走老街，帶著經(jīng)驗和追問進行后續(xù)的探究，這是每個小隊都要完成的任務。每個小隊的任務點不同，每個小隊的成果展示形式也較為多樣，有上交小調(diào)查報告的，有撰寫體會文章的，也有寫導游詞參加石橋、臺門、紀念館的小導游競選的，更有對活動中“過關密令”進行補充的，還有幾個小隊合作對《重走道墟老街》校本教材中兒歌童謠進行創(chuàng)編在我的三分鐘去臺上演出的，形式較為多樣，內(nèi)容也較為豐富。

以“讓學生自主探究”作為出發(fā)點，以課程規(guī)劃的角度整合地域文化資源，并把一個年段的“春游活動”納入其中，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。在實施過程中，我們基于學生的自主，讓學生自主設計，深度體驗，并吸引一大批已經(jīng)參與活動的學生加入進來，全程關注和監(jiān)督；同時，在活動過程中發(fā)揮家長、社會人員和教師規(guī)范有效的引領，積極引導學生全程參與，主動探究，并敢于展示自我，評價自我，推介自我。3年的課程實施經(jīng)驗告訴我們，我們對學生自主探究的引領值得不斷地深入和拓展。

參考文獻：

[1]成尚榮.地方課程培養(yǎng)具有本土情懷的學生.中國教育報，2008-3-28（5）.