探討培養(yǎng)學生英語寫作能力的有效策略

許娟

摘要：英語作為一門語言學科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的。對學生來說，目前英語學習中所面臨的一大難題是英語寫作。對怎樣寫好英語作文，攻克寫作難題這一問題，筆者簡單介紹了寫作中應該注意的幾個問題，并且介紹了寫作的幾點技巧。

關鍵詞：初中英語；寫作；有效策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-089-1

一、發(fā)揮五個基本句型的運用，提高語言基本功

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學生以這五種句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復練習和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動詞等。在學生的練習過程中，可以結(jié)合學生熟悉的人或事物，再要求學生用各種時態(tài)來寫句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.

隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。比如給名詞或動詞加修飾語，替換句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.給動詞加修飾語：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.

在課堂上，教師應盡量發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強句型教學，對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一種意思的表達訓練。

二、開展多樣化的英語寫作訓練

學生寫作能力的提高于口頭表達能力的培養(yǎng)密切相關，而口頭表達能力的培養(yǎng)是可以通過復述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學生學習英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養(yǎng)學生良好的英語語感。教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，采用機械性誦讀、靈活性誦讀或創(chuàng)造性誦讀等多種形式。通過大量的語言積累和語言技能的訓練，為學生的寫作打下堅實的基礎。當語言輸入積累到一定程度，學生自然而然地就會在寫作中靈活運用所學的知識和句型，寫出來的作文錯誤相對來說就會減少。而教師也可以鼓勵學生在作文中靈活運用以前所學的知識和句型進行仿寫。實踐證明，那些喜歡誦讀的同學作文水平明顯高于其他同學。

在平時的寫作訓練當中，可以利用課文進行縮寫、仿寫、擴寫和續(xù)寫的訓練。（1）縮寫。學生在仔細閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎上，對課文進行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達出原意。這種訓練既可以培養(yǎng)學生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。（2）仿寫。要求學生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行訓練。（3）擴寫。教師精心設計話題，讓學生進行討論，確定主旨，然后圍繞主題進行擴充。（4）續(xù)寫。續(xù)寫的內(nèi)容最好是學生感興趣的話題，這樣學生就會有話可寫。這種方法能充分發(fā)揮學生的想象力。在寫作時最大程度地激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、有效性英語寫作的師生互動

傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這讓寫作任務的布置和批改結(jié)果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環(huán)節(jié)，從而導致英語寫作練習的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應在教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的認知能力和寫作策略應用的同時，不僅重視寫作結(jié)果，更應該重視寫作的過程。注重寫作過程的模式與傳統(tǒng)寫作教學模式的不同主要在于其師生的互動性。

1.寫作前互動性的審題。教師應有計劃、有目的地擬訂學生感興趣且有話可寫的題目，學生通過認真細讀、觀察、分析所給的提示材料，審清寫什么題材，若是應用文，還需注意格式、寫什么內(nèi)容、所要求的字數(shù)等。另外，還需審清寫作人稱、基本時態(tài)等遣詞造句的相關要點。在平時的寫作練習時，在布置寫作任務前師生一起討論這些要點，避免學生在寫作的時候出現(xiàn)以上提及的錯誤，起到事半功倍的作用。

2.有反饋的批改。傳統(tǒng)的作文批改方法是立足于挑毛病、改錯誤，看到作文本上老師用紅筆密密麻麻的圈點修改，這很容易挫傷學生寫作的信心，甚至會使學生對作文產(chǎn)生畏懼心理。教師應改變批改作文的視角，努力尋找每一篇習作的閃光點，采取評分或評語等不同方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用。把一些好詞好句記錄下來，與優(yōu)秀作文一起張貼或當堂朗讀，從而激發(fā)學生寫作的興趣和熱情，樹立學生寫作的信心。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。隨著時代的飛速發(fā)展，學生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學習潛力，只要教師恰當?shù)夭捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W方法，學生的寫作興趣就會持續(xù)高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學的過程中，從基礎抓起，充分發(fā)揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，一定能使學生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。相信，在不久的將來，寫作水平一定會有所提高，也一定會在中考中取得優(yōu)異的成績。