關(guān)于小學語文閱讀題命題的思考

蘇桂芳

閱讀能力的培養(yǎng)必須通過課堂閱讀教學來培養(yǎng)，更需要通過學生自主的實踐來習得。因此，很多教師安排了大量的閱讀練習，但是學生閱讀能力難以提升，閱讀題難得分的情況仍非常嚴重，很多學生對閱讀題的恐懼與日俱增。這究竟是為什么？閱讀題究竟考的是什么？閱讀題該怎樣命題？這是每個語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、現(xiàn)狀———閱讀題從何而來

目前教師讓學生進行練習的閱讀題來源主要有兩種途徑：一是統(tǒng)一征訂的教輔書。編者出什么樣的題目，教師并不進行遴選照搬照用，不同層次的學生做同一難度的練習。二是來源于市場上各種名目的作業(yè)集或者是網(wǎng)絡(luò)資源，往往是教師憑個人喜好選擇給學生練習，很多習題的難易度不符合學段的目標要求。這樣的練習當然難以提高學生的閱讀能力，有時還會對學生的閱讀積極性造成負面的影響。

二、思考之一：閱讀題練什么

閱讀題到底要考查學生的什么能力呢？課標關(guān)于閱讀的評價作出了很明確的要求：精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。課標的要求和國際學生評價項目PISA的閱讀測評重點是相吻合的。我們從PISA小學四年級閱讀試題可以得到啟示：閱讀題練什么———獲取信息、形成解釋，反思與評價（內(nèi)容和形式）這三種能力。

三、思考之二：閱讀題怎么命題

怎么提高學生的這三項閱讀能力呢，練習是必不可少的。練什么？閱讀的文本從哪來？閱讀題該怎么命題呢？下面圍繞這幾個問題談?wù)勛约旱南敕?。閱讀題文本的選擇可分為兩類。第一類應(yīng)該來源于教材。作為語文教師，應(yīng)充分運用教材中的文本進行閱讀練習的設(shè)計。

1. 精讀課文閱讀練習的設(shè)計。

精讀課文命題設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)不同學段的要求、單元的要求、課文的特點等，創(chuàng)設(shè)相對陌生化的閱讀語境來訓練學生的課內(nèi)閱讀能力。例如一份六年級畢業(yè)卷就利用《北京的春節(jié)》的語段和閱讀鏈接的文本設(shè)計了對比閱讀：

同樣是寫除夕，但在不同的作家筆下，不僅對除夕的感受是不同的，寫作方法也不盡相同。

①老舍先生寫除夕，主要圍繞“”來寫，分別從、、等方面寫出了老北京除夕的熱鬧。通過“、”等詞語，我們可以感受到人們多么重視除夕夜“吃團圓飯”。這里包含著濃濃的親情，浸潤著傳統(tǒng)美德。

②梁實秋寫除夕，主要是圍繞“ ”這句話來寫。分別從“除夕守歲，不能早睡、、、、、”這六個方面來寫出對過年的感受。（以上2題均是考查學生獲取信息的能力）

③從“、、”等詞看出老舍先生是從整體上寫老北京的春節(jié)風俗；而斯妤卻只是寫“ ”除夕，是從局部來反映閩南的風俗。老舍先生寫“做年夜飯”和“吃團圓飯”很簡略，而梁實秋和斯妤則把“年夜飯”寫得很。（這一題是考查學生反思與評價文本表達方法的能力）

④通過閱讀寫除夕的文字，你明白了“守歲”是怎么回事嗎？請你寫出對“守歲”的理解。（這題則是考查學生形成解釋的能力）

這道閱讀題的選文緊扣本單元主題“民風民俗”，關(guān)注編者編排的意圖，圍繞本單元的寫作方法，實實在在訓練了學生“獲取信息、解釋信息和反思評價（形式）”三種能力。

2. 略讀課文閱讀練習的設(shè)計。

根據(jù)略讀課文的性質(zhì)、特點，練習的設(shè)計要加大訓練的力度，注意引導學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法。例如，《秦兵馬俑》系人教版四年級上冊第五組的略讀課文。該學段對文學作品的閱讀評價重點是：側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。該單元的主題是“世界遺產(chǎn)”。“想象課文描寫的情境，留心表達的方法”是單元學習的重點。在《長城》《頤和園》中，學生已經(jīng)學習了不同的觀察、寫作方法：如由遠及近，由整體到部分的觀察方法和移步換景的觀察方法，學習到抓住景物的特點寫和在觀察中展開聯(lián)想等。這些方法都能運用到《秦兵馬俑》的學習中。請看下面的設(shè)計案例：

A. 作者具體觀察秦兵馬俑的地點是（）

①西安臨潼②一號坑③三個俑坑④一號坑上面的拱形大廳

（這一題考查的是學生獲取信息的能力———學生對觀察點的一種判斷。不管是在《長城》或是《頤和園》，學生均會接觸到“觀察點”的知識，學生必須很細致地進行閱讀、思考，方能做出正確判斷。這也體現(xiàn)了略讀課文“學法遷移”這一特殊的任務(wù)。）

B. 第二自然段主要寫（）

①兵馬俑規(guī)模宏大。②一號坑規(guī)模宏大。③秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。④兵馬俑排成巨大的軍陣，真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

（這一題的設(shè)計緊扣第二學段目標：“對重點段落的細致閱讀”———對段落大意的把握。）

C. 第八自然段中省略號所表示的意思是（）

①思念的家鄉(xiāng)親人還有很多。②兵馬俑還有很多。③神態(tài)各異的兵馬俑還有很多，作者沒有一一列舉出來。④兵馬俑的種類很多。

（這一題學生必須根據(jù)文本的信息形成自己的解釋。）

D. 第二自然段中寫“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個?！蹦銖倪@里表示數(shù)字的詞語中體會到什么？這樣寫有什么好處？

E.第三自然段寫“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”那么接下來作者具體寫了哪幾種類型的兵馬俑：、、、。請你以其中一種類型為例試著說明作者是從哪些方面寫出了它們的個性鮮明。

（這兩題設(shè)計的意圖都是考查學生反思與評價文本表達形式的能力，也是學習方法的遷移運用。）

3. 課外閱讀文本閱讀練習的設(shè)計。

課外閱讀文本的選擇應(yīng)該與教材的文本“相匹配”。每一單元學習完后選擇的課外閱讀文本，應(yīng)該與本單元的主題、寫作方法大體是一致的。例如，圍繞六年級下冊第一單元“人生感悟”的學習，課外閱讀文本就可選擇《生命的掌聲》《心田上的百合花》；而第二單元“民風民俗”則可以補充《喬家大院》《臘八粥》《花燈》等文本。這樣的選擇旨在讓學生形成一種“群文閱讀”的習慣，既擴大閱讀面，又通過閱讀題的練習使學生的閱讀能力得以提升。當然，學生課外閱讀的文本不應(yīng)該都是連續(xù)性的文本。根據(jù)2011版課標第三學段的閱讀要求，也可以考慮選擇一些簡單的非連續(xù)性文本作為閱讀材料進行練習。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學責任編輯：辛銘）endprint