淺淡多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

宋維清

摘 要 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，將對(duì)教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，不但能呈現(xiàn)知識(shí)的感染力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0094-02

初中教學(xué)過(guò)程中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)有著其他學(xué)科不可替代的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)求知進(jìn)取、體驗(yàn)探究的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過(guò)程，學(xué)生在不斷質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造中，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。尤其在初中教學(xué)活動(dòng)中，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要拋棄以往那種以教師為中心，教師為了教而教的“一言堂”模式，要建立一種以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔的現(xiàn)代教育模式，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是主角。教師作為引導(dǎo)者，運(yùn)用多種手段多種形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如巧妙地將多媒體技術(shù)引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變得輕松愉悅，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

1 提問設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，也就是讓學(xué)生“思”

教師的導(dǎo)語(yǔ)引入是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。尤其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以提出問題作為導(dǎo)入，是課題引入和設(shè)疑學(xué)習(xí)的前提。教師提問設(shè)疑，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，又通過(guò)課本和多媒體的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也能改變教師灌輸、學(xué)生接受，教師問、學(xué)生答這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用多媒體時(shí)，如果教師再提出一些具有挑戰(zhàn)性或者富有思考性的問題，學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，不但學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。如在講授初一幾何平行線相關(guān)問題時(shí)，筆者就將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。在用平行線判定“同位角相等，兩直線平行”時(shí)，筆者沒有直接去驗(yàn)證，而是通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，再通過(guò)多媒體變換向?qū)W生演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。這時(shí)再提出問題，設(shè)置疑問造成懸念，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，巧妙導(dǎo)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的目的。教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生各種能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思維和方法去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，教學(xué)效果也就得到了增強(qiáng)。

2 實(shí)踐操作，激發(fā)興趣，也就是讓學(xué)生“動(dòng)”

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，許多問題最后的結(jié)論都要以事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)踐中得出答案。正如毛主席說(shuō)的那樣：“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去?！倍嗝襟w教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)得出的答案進(jìn)行了又一次的驗(yàn)證。還是以初一幾何中的教學(xué)為例，就拿比較線段大小這課來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾根小木棍，其中最少要有兩根長(zhǎng)度相等，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作。先把兩根小木棍的一端對(duì)齊，然后讓學(xué)生觀察小木棍的另一端，從而判斷出兩條線段的大小。再拿另外的小木棍進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作得出線段比較的三種情況。然后用多媒體將類似的情況進(jìn)行演示驗(yàn)證，讓學(xué)生知道從實(shí)踐中得出的結(jié)論是正確的，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

再比如，在講解對(duì)頂角相等時(shí)，筆者也將多媒體技術(shù)進(jìn)行了巧妙的運(yùn)用。首先，用多媒體演示兩根小木棍相交，即兩條相交直線；然后固定其中一根，讓另一根小木棍繞著交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察：在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，兩組對(duì)頂角的大小在不斷地變化。筆者用多媒體繼續(xù)去驗(yàn)證這兩組對(duì)頂角是分別相等的。最后，利用嚴(yán)密的邏輯推理去證明這個(gè)結(jié)論的正確性。多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。

3 討論交流，協(xié)作互助，也就是讓學(xué)生“議”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師把問題拋給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與的討論交流的環(huán)境，讓學(xué)生在討論交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。當(dāng)交流到一定程度時(shí)，用多媒體對(duì)交流的結(jié)果進(jìn)行解答或驗(yàn)證，以求讓每位學(xué)生都能真正理解。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式都不盡相同，解決問題的策略也各異，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，是讓學(xué)生在獨(dú)立思考之余與人分享，互相傾聽、質(zhì)疑、解疑、明了，相互交流信息，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到主動(dòng)求知，能得到共同提高的結(jié)果。而多媒體能讓解疑的過(guò)程變得富有生趣，簡(jiǎn)單易懂，利于學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果有個(gè)正確的定論。

如在學(xué)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”這節(jié)課時(shí)，有一道這樣的題：已知拋物線經(jīng)過(guò)（0，0）（12，0）兩點(diǎn)，頂點(diǎn)縱坐標(biāo)是3，求出拋物線的解析式。課上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓多個(gè)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行不同的解答，看解答方法是否都相同，是否都正確，并且利用多媒體將多個(gè)學(xué)生解答的結(jié)果都展示出來(lái)，以便于比對(duì)。學(xué)生解答方法展示：

A：設(shè)出拋物線的解析式為y=ax2+bx+c，然后把兩點(diǎn)坐標(biāo)（0，0）（12，0）代入，再根據(jù)頂點(diǎn)縱坐標(biāo)的公式列出方程組，分別解出a、b、c的值，這樣解析式就求出來(lái)了。

B：利用拋物線對(duì)稱性特征求出對(duì)稱軸，從而得到頂點(diǎn)坐標(biāo)為（6，3），然后設(shè)拋物線的解析式為y=a（x-6）2+3，將（0，0）代入，求出a，解析式就出來(lái)了。

C：先求出頂點(diǎn)坐標(biāo)為（6，3），設(shè)拋物線的解析式為y=a（x-0）（x-12），直接代入，求出a的值，化簡(jiǎn)就行了。

不同的學(xué)生思維方式不同，解題方式也就不同。筆者對(duì)不同學(xué)生的答案給予點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)，而學(xué)生通過(guò)多媒體對(duì)不同方法的展示，也讓自己的思路更開闊，多學(xué)習(xí)了幾種解題方法。

4 歸納總結(jié)，主動(dòng)參與，也就是讓學(xué)生“學(xué)”

教師對(duì)新知識(shí)傳授結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、及時(shí)鞏固，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)多媒體的輔助對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納分類，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。不是單單從學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)判斷，而是看學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了獲取知識(shí)的方法。如在講授“函數(shù)的奇偶性”這節(jié)課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，先用多媒體分別展示出奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像；然后引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出這兩種函數(shù)的圖像特征（即對(duì)稱性）；接著讓學(xué)生根據(jù)圖像特征，分別說(shuō)出這兩個(gè)函數(shù)的數(shù)量特征（也就是對(duì)稱點(diǎn)縱坐標(biāo)的數(shù)量特征）；繼續(xù)根據(jù)數(shù)量特征，用符號(hào)或者式子寫出對(duì)稱點(diǎn)縱坐標(biāo)的數(shù)量關(guān)系，奇函數(shù)時(shí)是什么，偶函數(shù)時(shí)是什么。教師可以寫出一個(gè)式子，讓學(xué)生去思考是否有奇偶性，然后根據(jù)以上一步步給學(xué)生的梳理過(guò)程，讓多媒體一步步重復(fù)展示，再歸納總結(jié)出定義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷函數(shù)奇偶性的一般過(guò)程是先看定義域再看關(guān)系式的。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)鞏固，還提高了認(rèn)知過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，將多媒體技術(shù)巧妙運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中能更真實(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)?！?/p>

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