基于關(guān)聯(lián)主義的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

金娜++王興輝

摘 要 在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀技能方面有所欠缺，教師通常忽略學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)的重要性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。初中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)主義；初中英語；閱讀理解；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0087-03

1 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者的啟示

信息時(shí)代下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，利用媒體工具進(jìn)行連接。在當(dāng)前這個(gè)變化多樣的網(wǎng)絡(luò)世界中，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，獲得知識(shí)的途徑比掌握知識(shí)更為重要，因此要做的是鋪設(shè)好通往知識(shí)的管道[1]。關(guān)聯(lián)主義是將個(gè)人、群體、社會(huì)等多方面的網(wǎng)絡(luò)組合成為一個(gè)集成體，該理論對學(xué)習(xí)的啟示歸納為下述三點(diǎn)。

關(guān)聯(lián)主義下學(xué)習(xí)應(yīng)集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的精神 關(guān)聯(lián)主義是以個(gè)人為起點(diǎn)，由個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行不斷的擴(kuò)展最終形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而將該網(wǎng)絡(luò)納入組織中，通過交流探討進(jìn)行對話，在組織中將新的信息反饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)的過程[2]。關(guān)聯(lián)主義是一種個(gè)人—網(wǎng)絡(luò)—組織三者之間循環(huán)發(fā)展的過程，該過程中，可以促使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程對知識(shí)持續(xù)地建構(gòu)。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在其中通過信息源豐富、創(chuàng)造個(gè)體的學(xué)習(xí)個(gè)性，建立關(guān)聯(lián)的過程是通過學(xué)習(xí)者自身而完成的。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者通過不斷地完善自身的網(wǎng)絡(luò)，從而來完善整個(gè)群體之間的連接，使連接的建立更加穩(wěn)固。

學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的信息關(guān)聯(lián)能力 在復(fù)雜多樣的信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者尋找自己的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)、選擇信息與信息關(guān)聯(lián)是極其必要的。生活就是學(xué)習(xí)的過程，是在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)中新節(jié)點(diǎn)、新連接創(chuàng)建，對其進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，最終形成網(wǎng)絡(luò)的過程[3]。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中需要建立有效的關(guān)聯(lián)，不斷擴(kuò)展自己的網(wǎng)絡(luò)，便于網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，通過新的連接來強(qiáng)化已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)管道的形成 關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立課程內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科領(lǐng)域、生活領(lǐng)域及公共知識(shí)領(lǐng)域間的聯(lián)系[4]。因此，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取和問題解決的方式，即為學(xué)習(xí)者在解決問題和獲取知識(shí)點(diǎn)的過程中提供更多的通道，尤其是在信息時(shí)代為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)支撐。

2 初中英語閱讀在教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的問題

從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析，當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)課堂中，英語教學(xué)模式和教學(xué)方法主要存在三大問題。

忽略了對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引 對于初中生而言，每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同。例如，有一大部分學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)試題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)方式比較死板，學(xué)到的是“死知識(shí)”，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。因此，合理有效地指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是極其關(guān)鍵的。

剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師將自己作為教學(xué)的主體，在閱讀講解中采取滿堂灌的方式。這樣的課堂教學(xué)缺少師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的思維模式和閱讀技巧。

閱讀材料選擇不當(dāng) 在英語閱讀教學(xué)中，材料的選擇尤為重要，是直接決定教學(xué)活動(dòng)是否能夠達(dá)到理想教學(xué)效果的決定性因素。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師在選擇閱讀材料時(shí)忽略了學(xué)生的興趣愛好，脫離了現(xiàn)實(shí)生活。如閱讀材料中存在過多生詞、復(fù)雜的句型，這樣一來，學(xué)生對文章難以理解，就會(huì)失去閱讀的興趣與信心。

3 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)

本文對關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下初中英語閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中的不足進(jìn)行反思和修正，通過關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多的通道。本次設(shè)計(jì)主要以信息技術(shù)為支撐，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為核心，對八年級(jí)下冊第五單元中的篇章閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，著重對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。選取的閱讀文章是八年級(jí)下冊第五單元中的第四課“What should I do”。

教學(xué)內(nèi)容：What should I do？

課時(shí)：Period 5（第五課時(shí)）

教學(xué)對象：八年級(jí)學(xué)生

一、教材分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容是Section C部分的閱讀文章。本課時(shí)主要是在前四個(gè)課時(shí)的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學(xué)生在新教學(xué)模式下進(jìn)一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，做適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)，這是有益的；學(xué)會(huì)減壓。

二、教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能目標(biāo)。

①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，as much as possible，pressure，complain，include，pushy，send，all kinds of，compare，crazy，themselves，adult，on the one hand，on the other hand，Organized。

②掌握固定短語搭配：not until，fit，include， send，by themselves，its time for.../to...，as much as possible，take part in，see...doing，compare with，on the one/other hand。

2）過程與方法目標(biāo)：通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，在指定的任務(wù)中不斷探索，組內(nèi)之間交流互動(dòng)，集思廣益，豐富知識(shí)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆潘伞谝萁Y(jié)合，對于任何一件事情都要做好規(guī)劃。endprint

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1）Language points（語言要點(diǎn)）。

2）Reading and writing（閱讀與習(xí)題練習(xí)）。

四、教法與學(xué)法

Task-based teaching method，即通過任務(wù)鏈，讓學(xué)生了解閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

五、教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教室，自行設(shè)計(jì)的多媒體課件（CAI教學(xué)輔助課件）。

六、教學(xué)過程

1）Pre-reading（閱讀前的活動(dòng)）。

①教師活動(dòng)。通過多媒體播放一段有關(guān)美國學(xué)生的生活以及課后活動(dòng)的視頻，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會(huì)做些什么。對學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。

②學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過觀看視頻，思考自己在課后會(huì)做些什么？與美國學(xué)生有何不同？復(fù)習(xí)本單元前四課時(shí)的單詞、詞組。

③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖工具與PPT相結(jié)合，將本文中相關(guān)的詞匯、短語進(jìn)行展現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行相近詞匯、詞組的組合，便于學(xué)生的理解與記憶。

④設(shè)計(jì)意圖。通過情境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)設(shè)疑境的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過媒體工具（PPT與思維導(dǎo)圖）的支撐，便于學(xué)生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導(dǎo)圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。

2）While-reading（閱讀中的活動(dòng)）。

①教師活動(dòng)。教師在課堂中布置閱讀任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予一定的提導(dǎo)與幫助。

②學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個(gè)國家的學(xué)生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“How to relax mental burden”（如何緩解壓力）。

③媒體工具（信息資源）。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源（搜索引擎），完成教師布置的任務(wù)，掌握更多緩解壓力的方式。

④設(shè)計(jì)意圖。利用信息技術(shù)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時(shí)，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學(xué)生的背景文化知識(shí)。

3）After-reading（閱讀后的活動(dòng)）。

①教師活動(dòng)。以提問的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，了解學(xué)生對文章的掌握情況，對文章的難點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行講解、分析；讓學(xué)生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動(dòng)的異同，并以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。

②學(xué)生活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動(dòng)的異同）的討論結(jié)果，與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行成果分享與交流。最后整理成報(bào)告的形式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行師生互動(dòng)。

③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時(shí)通訊工具對教師布置的任務(wù)進(jìn)行交流討論，最終小組長利用相應(yīng)的信息技術(shù)軟件（PPT或word）整理成報(bào)告的形式，將小組成員的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在此部分中，對于組內(nèi)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以利用遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

④設(shè)計(jì)意圖。此部分活動(dòng)是以小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和自信心。小組之間利用即時(shí)通訊工具和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務(wù)。

七、板書設(shè)計(jì)

1）What do you usually do after class？

2）Why are students now under too much pressure？

3）When do you feel under pressure？

4）What should you do to relax？

八、教學(xué)總結(jié)

本節(jié)課利用視頻的方式，讓學(xué)生初步了解美國學(xué)生的課后生活，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會(huì)做些什么，對學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。接著在教師的指導(dǎo)下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學(xué)生的課后生活有何不同？對于學(xué)習(xí)中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務(wù)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行獲取，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)聯(lián)主義為核心，以信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供技術(shù)支持，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、解決問題提供更多的通道。

例如，通過PPT的呈現(xiàn)可以將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生對知識(shí)的理解；通過搜索引擎解決相應(yīng)的疑惑，豐富背景文化知識(shí)；通過即時(shí)通訊工具（飛信）進(jìn)行結(jié)果討論；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以通過遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)給予一定的指導(dǎo)與幫助，利用媒體工具為學(xué)生知識(shí)的獲取和問題的解決提供更多的通道。

4 結(jié)論

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、解決問題提供更多的通道，這些通道的核心是媒體工具的支持。在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義的實(shí)施提供了理論支撐。本文在整個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，其教學(xué)活動(dòng)分為閱讀前的活動(dòng)、閱讀中的活動(dòng)及閱讀后的活動(dòng)。其中，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)是熱身活動(dòng)，通過信息技術(shù)進(jìn)行資料的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富背景文化知識(shí)，從而進(jìn)行整體預(yù)測，掌握整篇文章大意。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對初中英語閱讀理解的重要性，突出了學(xué)生的主體性作用，并且信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論在其教學(xué)設(shè)計(jì)中提供了一定的技術(shù)支持?！?/p>

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