追尋心靈的家園

魏波+張春暉

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元。）

【背景簡介】

琦君的散文，言簡義豐，看似平淡的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)揣摩后卻會(huì)讓人拍手稱妙，所以，教學(xué)《春酒》這一課，我希望以閱讀為手段，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，感知人物形象，感受品讀的妙趣，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀分析能力，甚至指導(dǎo)學(xué)生寫作都是有益的。此外，文章中所體現(xiàn)的人與人之間濃濃的真情對(duì)于學(xué)生來說也是一種心靈洗禮。

【教學(xué)過程】

師： 請(qǐng)一位同學(xué)讀這段文字。（PPT：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭， 我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！薄?。這位同學(xué)讀得很棒。今天我們就來學(xué)習(xí)琦君寫的散文《春酒》。同學(xué)們對(duì)琦君有一點(diǎn)了解嗎？（投影展現(xiàn)問題：琦君家園何處？）

生： 浙江溫州永嘉縣。

師： 還有其他答案嗎？

生： 后來去了臺(tái)灣，又旅居美國。

師： 還有嗎？換一種思維想一下，想想我們剛才讀過的這段話。

生：她的家園在心里。

師：你為什么這樣說？

生：因?yàn)樗f心中有一個(gè)根，這個(gè)根就是家園。

師：說得太好了。其實(shí)琦君是一個(gè)無數(shù)次在筆墨之間尋覓著歸鄉(xiāng)之路的女子。（PPT：琦君 家園。）家園中最主要的一個(gè)人物是誰？

生：母親。

師：在琦君的作品里，“母親”占了很大的份量，那“母親”到底是一個(gè)怎樣的女子？課文中有一句話點(diǎn)明了母親為人處世的準(zhǔn)則，大家能不能找出來？

生： 第8段最后一句“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

師：很棒，你怎么想到是這句話的？

生： 因?yàn)樗@么說，可見她做什么事都有尺度在其中的。

師：尺度，我們一起讀一下。（生齊讀。）抓住哪兩個(gè)詞？

生： 分寸、留神。

師： 這里的分寸指的是什么？說明她為人處世怎樣？

生： 做什么事都有一個(gè)尺度。

生：做事嚴(yán)謹(jǐn)。

師：大家能不能從課文中找出具體的例子來講講非常有分寸的母親？

生：第2自然段“但是你呀，只能舔一指甲縫”。

師：很好，能把整句話讀一下嗎？（生讀。）你為什么覺得她有分寸？

生：母親希望自己的孩子健健康康的，如果流鼻血的話，她母親會(huì)心疼的。

師：能不能這樣說：“你只能吃一點(diǎn)點(diǎn)?！边@和舔一指甲縫有區(qū)別嗎？

生：有區(qū)別。指甲縫規(guī)定了一點(diǎn)點(diǎn)的范圍。

師：范圍規(guī)定得非常有分寸，如果只一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)小孩子來說不夠形象。這句話的前面好像還有一句話，也可以看出母親的一點(diǎn)品性。你把整句話連起來讀一下吧。

生：“‘明目、補(bǔ)氣、健脾喲，母親總是得意地說?！?/p>

師：這句話的語氣與后面的一樣嗎？

生：不一樣。前面很得意的語氣。

師：針對(duì)誰來講的？

生：對(duì)大家說的。

師：那意思是說，跟其他人說你們少喝點(diǎn)嗎？

生：意思是叫大家多喝點(diǎn)。

師：多喝點(diǎn)。母親是不是很聰明呀？什么叫得體，什么叫分寸，針對(duì)不同的對(duì)象得說不一樣的話。還有嗎？

生：第4段第一句“我喝完酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒”，說明母親非常關(guān)心我，也體現(xiàn)了母親對(duì)我管教得十分嚴(yán)。

師：母親很嚴(yán)，你認(rèn)為嚴(yán)厲的一般表達(dá)方式是什么？如果母親對(duì)你嚴(yán)，不讓你喝酒，會(huì)用什么樣的方式？

生：教訓(xùn)。

師：怎么教訓(xùn)？

生： 會(huì)說不要喝那么多酒，小孩子喝一點(diǎn)點(diǎn)就夠了。

師：你的語氣是有點(diǎn)嚴(yán)厲啊，但這位母親是怎么處理的呢？她用什么方式來表達(dá)她對(duì)女兒的擔(dān)心？

生：聞嘴巴。

師：想想看，母親湊近臉龐聞一聞你的嘴巴，是什么感覺？

生：親密、親近。

師：這是很好的感覺。在這么好的感覺下小孩還會(huì)喝酒嗎？她用很親密的動(dòng)作表達(dá)出心理要求，小孩子肯定不會(huì)做得很過分，真是聰明的母親。還有嗎？

生：第8段“但她還是一樣一樣地告訴別人”，別人問她要多少，她自己說是沒份量，沒定規(guī)的。但還是一樣一樣地告訴別人。

師：不是說我也沒有一定份量，她為什么這樣講？

生： 她為人比較樸實(shí)，還是告訴他們自己放了多少。

師：她為什么要這樣做？讀課文一定要設(shè)身處地，把自己放到那個(gè)語境之中，如果你這樣問人家，你希望什么？

生： 希望別人告訴我。

師： 越詳細(xì)越好。她母親體會(huì)到了，所以她一樣一樣地告訴?？墒俏矣X得很奇怪，她為什么說“大約”和“差不多”就行了，我也沒什么份量？

生：應(yīng)該是比較謙虛吧。

師：你太聰明了。是呀，她怎么能說“我很厲害，我釀的春酒天下第一，我來告訴你”。這樣聽的人舒服嗎？

生：不舒服。

師：所以她說沒什么數(shù)，然后一樣一樣地告訴人家。這就叫語氣上有分寸，情感表達(dá)上有分寸，不知她的表情有沒有分寸？凡是母親出現(xiàn)的幾個(gè)場面都用了什么神態(tài)？

生：笑瞇瞇地、高興地、得意地。

師：當(dāng)然偶爾要得意一下，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ人拇壕?。這就是分寸。但是文章中有兩句話我讀來有點(diǎn)疑惑，一句話是母親是從不上柜的，還有一句是母親是滴酒不沾唇的。為什么，這么好喝的酒不喝一點(diǎn)兒？這么熱鬧的酒席不去吃一點(diǎn)兒？

生：母親總是勤勞地為別人服務(wù)。

師：那不是活得太累？有其他的理解嗎？

生：因?yàn)槟赣H要招待客人，自己不能喝醉了，是女主人。endprint

師：她是一個(gè)大戶人家的太太，這是她的身份，還有呢？滴酒不沾唇呢？她可以喝一點(diǎn)呀？

生：她把別人的開心當(dāng)作自己的開心。

師： 我覺得你總是從高尚的角度考慮問題，很棒。這時(shí)我給大家介紹一點(diǎn)兒琦君母親的一些資料。她的母親是大家閨秀，父親是北洋時(shí)期浙一師師長，是軍閥地主。他們的婚事屬親上加親。剛結(jié)婚時(shí)，過了一段快樂的新婚生活，后來由于其父長年在外，娶了一位姨太太，從此，琦君母親在家里的地位就顯得尷尬無奈。一方面，她的情感被丈夫拋棄，有委屈、痛苦；另一方面在家鄉(xiāng)要做一個(gè)好母親，好太太，也要在鄉(xiāng)民面前樹立起其家族的名望。這是她的身份，她的地位，她的性格，她的善良，她的聰慧所決定的。再看一份資料。

（PPT：琦君的母親繡兩朵梅花，對(duì)琦君說：“這雙拖鞋要寄去給你爸爸穿，還要再繡一雙……”琦君搶著說她要。媽媽瞪她一眼：“小孩子穿什么繡花拖鞋？”接著低聲說：“是繡給你那如花似玉的二媽穿的?！辩黄?，問為什么?！澳悴欢?！”媽媽嘆口氣說：“我如果只繡一雙，你爸爸一定會(huì)給你二媽穿的，自己反而不穿。倒不如我索性繡兩雙，讓他們成雙成對(duì)吧！”愛，原來可以如此豁達(dá)。）

師：這是一份怎樣的愛，我從你們的眼睛里分明看到了一份感動(dòng)，我們一起把最后這句話讀一遍。

生：愛，原來可以如此豁達(dá)。

師： 在這樣一份愛的陪伴下，這樣的母親會(huì)養(yǎng)出怎樣的女兒來呢？用兩個(gè)字表達(dá)一下。

生：活潑、開心。

師：讀她的文章，我們一定要去琢磨她的文字。她的文字清新素雅，如行云流水一樣。特別是其細(xì)節(jié)描寫讓人過目不忘。老師教給大家一種讀書的方法，叫注讀課文。注讀課文這種方法并不是老師創(chuàng)造的，我這里給大家一個(gè)示范。（出示投影）你們?cè)趺袋c(diǎn)評(píng)這句話呢？

（示例：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮?！笨?、點(diǎn)、舔”這些都是小孩子特有的動(dòng)作， 寥寥幾筆，一個(gè)活潑可愛的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來。 語言雖然質(zhì)樸簡練，但字里行間充滿了濃郁的人情味，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。）

師：試著給課文中描寫“我”的精彩之處作批注，加評(píng)點(diǎn)。不必像老師一樣面面俱到。（生注讀。）選哪一句有感情地讀出來，再說出你的批注。

生： 我選的是“其實(shí)……偷偷把杯子里，好幾回……八寶酒了”，這段細(xì)節(jié)描寫突出了孩子特有的調(diào)皮，古怪精靈，一個(gè)“偷偷”給人一種小孩特有的調(diào)皮可愛之感。

師： 不錯(cuò)，還有嗎？

生：第3段，“我……走來走去……酒全灑在……上了”，“我”的動(dòng)作，“我”不舍得喝這又香又甜的八寶酒，也表現(xiàn)出了這個(gè)小女孩的天真爛漫，“我”摔了一跤，卻仍把杯子捏在手里，更可以看出作者對(duì)春酒的喜愛。

師：點(diǎn)評(píng)很仔細(xì)。這個(gè)地方有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：通過“端著”“聞著”“走來走去”就是沒有喝，寫出作者對(duì)母親釀的八寶酒的喜愛。不舍得喝，“走來走去”是因?yàn)樯岵坏煤龋瑡寢尵徒o了我這么一點(diǎn)點(diǎn)，我拿著走來走去，“聞來聞去”間接寫出對(duì)母親的愛。

師：很好。我覺得你比剛才同學(xué)分析得還要深刻，她已經(jīng)夠深刻了，你讀出了文字所沒有的味道。他就讀出了這種味道，讀書就要這樣去讀。點(diǎn)評(píng)得太棒了，后面好像有個(gè)字“原來我的小花貓也是個(gè)酒仙哪”，這里有個(gè)副詞“也”有沒有同學(xué)點(diǎn)評(píng)這個(gè)“也”字？沒有的話現(xiàn)在大家看看這個(gè)“也”字說明了什么？她以什么自居？

生：酒仙。

師：好可愛的小姑娘，她居然說自己可以和酒仙李白來比。她在文學(xué)上的造詣也是很高的。

生：“我是母親的代表……面包似的……回家”，一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，蜜蜂似地寫出我當(dāng)時(shí)非常喜歡喝春酒，對(duì)春酒充滿期望，跟蜜蜂似地寫出我吃得很多，嘴很饞。讓人聯(lián)想到“我”當(dāng)時(shí)的樣子，體現(xiàn)了一個(gè)小女孩的可愛。

師：不僅有點(diǎn)評(píng)，還有聯(lián)想和想象，太厲害了。不過我要追問一下，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，為什么不寫像只小蝴蝶而說像小蜜蜂？

生：因?yàn)槊鄯涠亲邮枪墓牡摹?/p>

師：從形狀上像，還有其他原因嗎？

生：因?yàn)槊鄯涑缘氖敲酆芴鸬?，“我”吃的是春酒，“我”很愛春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜?/p>

師：很好，形狀上像，味道上像，還有什么地方像？

生：她后面說捧一大包回家，蜜蜂很勤勞，經(jīng)常采很多的蜜回來，把自己比成蜜蜂捧很多回來。

師：她這種行為能理解為勤勞嗎？

生：活潑吧。

師：或更準(zhǔn)確一點(diǎn)，想一想是什么，不要對(duì)琦君這么客氣。

生：貪吃。

師：看看，真實(shí)的就是好的。這么貪吃的小姑娘像小蜜蜂一樣的，還有“家家戶戶輪流著喝”這像不像小蜜蜂？不僅形狀像，味道像，行為也像，這個(gè)比喻太好了。這個(gè)家除了有一位慈愛溫柔的母親，調(diào)皮可愛的女兒，還有其他人嗎？

生：有， 阿標(biāo)叔。

師：阿標(biāo)叔是傭人呀！你覺得也是他家人，從哪里可以看出。

生：“……花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的。”

師：巴結(jié)討好主人。

生：這里不是討好的意思，這里指做事勤快。

師：他是表現(xiàn)給女主人看的，還是發(fā)自內(nèi)心的？（是發(fā)自內(nèi)心的）哪里可以看出來？

生：“擦得亮晶晶的……點(diǎn)燃了”，三個(gè)“呼”……

師：可以看出女主人對(duì)他好不好？

生：很好。

師：好得把他的積極性都發(fā)揮出來了。因?yàn)榕魅藢?duì)他們親如一家，琦君在另外一篇文章叫《阿倫婆》的長篇小說講了其母親對(duì)待傭人非常好。你覺得這個(gè)家園還有其他人嗎？

生：還有會(huì)首。因?yàn)槊看魏葧?huì)酒時(shí)，我都坐在會(huì)首的旁邊。

師：就會(huì)首一個(gè)？因?yàn)楣灿?2個(gè)。其他幾個(gè)不是，因?yàn)樗麄儾蛔阽赃?？endprint

生：是。

師：大家同意嗎？

生：不同意。因?yàn)闀?huì)首是偶爾到他家來喝會(huì)酒，不是經(jīng)常吃她們家的酒，所以是客人。

師：是家人還是客人？

生：客人。

師：都認(rèn)為是客人？

生：我認(rèn)為是家人，小時(shí)候我在農(nóng)村里生活過。村里每戶人家都相互幫助，跟家一樣的，所以我覺得都是家人。

師：互相幫助，很親熱，就是家人，不是有父母的家才是家，只要大家親熱地在一起就是家。我們可以再關(guān)注一下會(huì)首，這是什么會(huì)？

生：酬謝會(huì)。

師：為什么要酬謝？村子里有人急需用錢時(shí)，12個(gè)人湊足渡過難關(guān)后再還，這樣的會(huì)具有濃厚的什么色彩？

生：有地方、感情、民俗色彩。

師：像不像一家人？ 我們?cè)賮砜纯闯詴?huì)酒的情形。喝會(huì)酒怎么喝？

生：劃拳、吆喝、格外興高采烈。

師：這些只有在什么地方才有？

生：家里。

師：太好了，現(xiàn)在承認(rèn)這個(gè)家園除了兩個(gè)主人外，還有一大群熱情、淳樸的鄉(xiāng)親。建議大家有感情地讀讀這幾句話。（生齊讀。）好，這個(gè)家族有什么氛圍？

生：熱鬧非凡。

師：同學(xué)們，溫柔、善良的“母親”遠(yuǎn)離了琦君，而無拘無束的童年也一去不復(fù)返，淳樸、善良、熱情的鄉(xiāng)鄰們已經(jīng)隔山隔水。此時(shí)的琦君會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？

生：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”（生齊讀。）

師：琦君是一個(gè)無數(shù)次在筆墨之間尋找回家路的女子，我們應(yīng)該從她的文章里去找。（生讀以下內(nèi)容。）

1. 在上海求學(xué)時(shí)，母親來信說她患了風(fēng)濕病，手膀抬不起來，連最簡單的縲絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短發(fā)剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風(fēng)吹來，我有點(diǎn)冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。——《髻》

2. 來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！叭绽锵?，夢里思，”昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云?！多l(xiāng)思》

3. 隔一條海峽夢回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情——2006年6月7日90歲高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……

師：老師相信，天堂里的琦君一定可以牽著母親的手，沿著青石板路，回到她一生都魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)。

【評(píng)析】

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇?！洞壕啤肥且黄獢⑹率闱轭惖纳⑽模蛔忠痪涠缄P(guān)乎作者濃濃的真情，體現(xiàn)著作者對(duì)生命意義的定向和對(duì)生命意義的追問。文本言簡義豐，平中見奇，妙趣橫生，所以品讀細(xì)膩的語言，體會(huì)與理解作者所要傳遞的濃濃真情，應(yīng)該是本文確定的主要教學(xué)目標(biāo)。以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，魏老師主要選擇了兩個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)會(huì)和理解作者主觀的獨(dú)特的情感認(rèn)知；感知個(gè)性化的言語形式。具體的是，讓學(xué)生在品味語言的過程中把這個(gè)家庭的兩個(gè)主要成員“母親”和“我”身上所散發(fā)出的精神氣質(zhì)和人格品性充分展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出濃濃的情感場。文本中作者的真實(shí)性情正是作者對(duì)過往生活中親人、鄰里、鄉(xiāng)俗的無限眷戀以及失去后的無限追念，這也是鄉(xiāng)愁文學(xué)的思想內(nèi)核。

關(guān)于對(duì)對(duì)話教學(xué)的理解。對(duì)話教學(xué)，無論就其內(nèi)在規(guī)定性，還是外在的表現(xiàn)形式，這節(jié)課都較充分地體現(xiàn)了它的應(yīng)有之義。對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)意義就在于師生之間、生生之間、生本之間能展開心與心的溝通——相互之間的心靈感應(yīng)、相互之間的思想碰撞。魏老師在有限的時(shí)空內(nèi)，通過入情入境的過程引導(dǎo)，細(xì)膩的情感帶動(dòng)，最大程度地借助“形式”來凝聚“神韻”，最大可能讓人物立體而形象，學(xué)生的情感與思維得以真實(shí)發(fā)生與展開，有效地實(shí)現(xiàn)了多重對(duì)話。語文課堂最重要的是師生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不在于確切地要達(dá)到某個(gè)預(yù)定的結(jié)果，而這個(gè)過程是須要忽視目標(biāo)的，可能也正因?yàn)榇耍拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)“無目的的合目的性”，在細(xì)微的各個(gè)“散點(diǎn)”駐足而流連忘返，才可能達(dá)到無我之境。

關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用。這是一篇自讀課文，魏老師沒有按照一般套路來處理，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本語言，在情節(jié)細(xì)微處著力，在情感細(xì)膩處會(huì)意，相對(duì)擺脫了教師主導(dǎo)教學(xué)、主導(dǎo)文本理解的束縛。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是目標(biāo)具體而集中，將文中隱藏各處的諸多“散點(diǎn)”，通過一條主線穿連起來，形成了思想的一個(gè)主軸，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的完整解讀。老師沒有放任學(xué)生“泛讀”“自己喜歡的句子”，避免了讓學(xué)生簡單地呈現(xiàn)所謂的感悟，而是在一個(gè)“人、情、味”的框架內(nèi)讓學(xué)生自讀、尋找、領(lǐng)悟，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，真正引起共鳴。老師沒有回避文本中人物的歷史局限，通過知識(shí)性、背景性材料介紹，讓學(xué)生在歷史的語境里體會(huì)理解人物，人物的人格內(nèi)涵反而更加豐實(shí)，作者的情感反而有了“根”，學(xué)生由體認(rèn)而意會(huì)而情發(fā)，完成了對(duì)文本深刻而透徹的理解。

當(dāng)然，單單完成由視覺到內(nèi)心的審美過程還不夠，還要有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過程，這節(jié)課“情感”是做足了，但學(xué)生“感悟”到了什么并不明晰。希望在收獲“感性的感動(dòng)”的基礎(chǔ)上，也能讀出“知性的深度”。endprint