“學(xué)講教學(xué)方式”破冰舊式課堂案例剖析

于斌

摘? 要：作者通過實(shí)踐設(shè)計(jì)了以任務(wù)為抓手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特色的課堂教學(xué)，初步解決了教師“霸占”課堂和“一言堂”的問題，通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比率和課堂中占主導(dǎo)地位的時(shí)間，來改觀教學(xué)效果。本文通過對(duì)三個(gè)案例的剖析，從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程執(zhí)行、課后反思等環(huán)節(jié)思考，梳理一些破冰舊式課堂的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;小組合作;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）09-0032-02

徐州地區(qū)推行的“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，通過自主先學(xué)、小組合作、教師點(diǎn)惑的辦法提升課堂效果。對(duì)于以體悟?yàn)橹鞯捏w育教學(xué)，學(xué)生早已習(xí)慣了舊式課堂上教師先講解、示范，然后練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，通過小組合作的方式來完成既定目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)方式可行嗎？許多體育教師心存疑慮。

筆者通過提升學(xué)生自學(xué)比率和放權(quán)學(xué)生課堂自主，來謀求改善教學(xué)質(zhì)量，有一定的收獲。本文通過對(duì)三個(gè)教學(xué)案例的剖析，反思教學(xué)舉措，傾吐內(nèi)心疑惑，希望能得到專家、同行的指點(diǎn)，為下一階段在不同教材的內(nèi)容體系中，全面研究貫徹小組合作的學(xué)講方法打下基礎(chǔ)。

一、體操類教材中有關(guān)隊(duì)列、隊(duì)形的教學(xué)

（一）課堂景象呈現(xiàn)

學(xué)生散布在練習(xí)場(chǎng)地上，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，學(xué)生并不“死練”，他們善于動(dòng)腦和交流。他們利用球場(chǎng)的線來規(guī)定小組的跑進(jìn)步數(shù)，從而達(dá)到整齊劃一;小組間暫時(shí)性地打破結(jié)構(gòu)，進(jìn)行臨時(shí)性的重組，使男生一組，女生一組，解決性別不同、步伐大小不一、難以統(tǒng)一的弊病。學(xué)生還自發(fā)進(jìn)行合作練習(xí)，自動(dòng)加大練習(xí)難度，通過橫隊(duì)、縱隊(duì)的變換、男女混合的變化來檢驗(yàn)和提高整齊度。

（二）案例分析

1.此案初衷

隊(duì)列、隊(duì)形在體育課中使用普遍，特別是集體的隊(duì)列行進(jìn)常能在課間操中展現(xiàn)一所學(xué)校的精神風(fēng)貌。如何練好隊(duì)列行進(jìn)特別是跑步行進(jìn)，是體育老師都要面對(duì)的課題。

2.此案改變

筆者從對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上進(jìn)行改變（予以信任、予以和顏）、從課堂組織學(xué)習(xí)的方式上進(jìn)行改變（從集中式到小組合作學(xué)習(xí)式，從軍事化管理到學(xué)生自主寬泛學(xué)習(xí)）。

3.此案策略

（1）筆者在課前提出學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生先采用學(xué)生室內(nèi)課的分組來進(jìn)行本次課的學(xué)習(xí)。

（2）營造課堂自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，通過鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用過往教師傳授得來的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生臨場(chǎng)的創(chuàng)造發(fā)揮。（正是這些臨場(chǎng)的創(chuàng)意讓學(xué)習(xí)更饒有趣味，也正是這些來自于學(xué)生自己內(nèi)部的交流與實(shí)踐，使學(xué)生少了抵觸，多了主動(dòng)）。

（3）教師適時(shí)提出新要求、拋出新挑戰(zhàn)，變換任務(wù)遞進(jìn)，對(duì)課堂推波助瀾，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

在課堂上，筆者針對(duì)各組任務(wù)的達(dá)成狀況提出了新要求，希望各組能練好隊(duì)形的啟動(dòng)和過彎道。于是，學(xué)生們的想法和做法證明了他們才是學(xué)習(xí)的主人。例如，有的組通過拉繩子、有的組通過抬竹竿、有的組通過搭“架子”（“搭架子”就是學(xué)生通過伸臂搭扶同伴肩上來控制距離的一種方法）來限制排面的速度和整齊度。他們的做法非常好，既豐富了練習(xí)的內(nèi)容，又拓展了其它組的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力極大化地激發(fā)了出來?？吹贸?，他們不抵觸，是非常自覺愉快地學(xué)習(xí)，課堂效果非常顯著。

（三）課后反思

1.打破一言堂，給學(xué)生松綁，這堂課做得不錯(cuò)，教學(xué)效果也好。教師的態(tài)度（職業(yè)態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，上課的態(tài)度）至關(guān)重要，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生用腦、實(shí)踐創(chuàng)新的本事也很重要。

2.這堂課教師自始至終未對(duì)練習(xí)的方法加以限制，小組的合作使得學(xué)生主人翁的意識(shí)有了變化，他們的束縛感和“為老師學(xué)習(xí)”的應(yīng)付感降低許多，取而代之的是自覺自愿。人人可提建議，有商量、實(shí)驗(yàn)的余地，“誰的法兒好用誰的”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與程度。

3.同樣的要求換了一個(gè)班級(jí)卻困難重重，這意味著，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的高度不同，學(xué)生群體的粘合度不同，教師采用的引導(dǎo)方法就應(yīng)不同。同時(shí)，教師放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)比例、合作分組的方法就應(yīng)作相應(yīng)變化。

4.課堂上出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”，任憑教師如何引導(dǎo)，學(xué)生始終“不上道”時(shí)，我們?cè)摦?dāng)如何？是重回軍法如山的軍事化管理，還是聽之任之的“放羊”呢？

二、身體素質(zhì)類教材，以一堂跳繩課為例

（一）課堂景象呈現(xiàn)

課堂上小繩上下翻飛，學(xué)生在完成“計(jì)時(shí)跳”“記次跳”;學(xué)生奔跑跳躍用小繩作道具進(jìn)行的游戲中，“跑跳接力”“打龍尾”“過五關(guān)”等游戲使學(xué)生歡聲笑語，教師參與其中樂此不疲。

（二）案例分析

1.此案初衷

理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是“讓學(xué)生自己學(xué)，教師不插手或少插手”，筆者認(rèn)為這種想法是個(gè)誤區(qū)，其最終將導(dǎo)致因教師的懶惰而使課堂陷入“放羊”的境地。學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到，教師的主觀意愿是希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，自覺自愿的在小組中發(fā)揮各自的作用，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但現(xiàn)狀絕非我們一廂情愿，本課的研究目的就是在學(xué)生的創(chuàng)造力不足，自覺性不強(qiáng)的前提下，教師如何通過設(shè)置學(xué)習(xí)過程，將鍛煉的目的融入其間，在教師的引導(dǎo)下逐步激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。說白了，這堂課考驗(yàn)的是教師“教”的功夫。

2.此案改變

發(fā)展身體素質(zhì)教材一般比較枯燥，比較花體力，因此教學(xué)難度相對(duì)較高。本課從變枯燥為生動(dòng)入手，從跳的時(shí)間、次數(shù)，跳的花樣求變化，負(fù)荷強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的調(diào)劑通過游戲來實(shí)現(xiàn)。這種變化從主觀意愿來講，筆者是向往學(xué)生能自主完成，但難度頗大，特別是“學(xué)講”初期，不能過高估計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平和小組合作的形式作用，這堂課的自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，而在于試驗(yàn)在一定的學(xué)法中，如何凸顯教師“教”的功夫。

3.此案策略

（1）以小繩作為道具，上一堂發(fā)展身體素質(zhì)的課。以任務(wù)型為主線授課，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)難度由低到高的任務(wù)，由學(xué)生們分組完成挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中希望學(xué)生能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，營造一個(gè)積極向上、共同克服困難的局面。

（2）教師以一個(gè)參與者的身份來引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，重點(diǎn)在激趣，模糊教師身份與同學(xué)同甘苦。

（三）課后反思

1.這堂課，筆者認(rèn)為比較成功的地方在于把枯燥的教材上活了，學(xué)生們玩得很嗨，在玩中不知不覺的完成了任務(wù)。在課中，各個(gè)小組你追我趕，各盡所能，特別是在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力值得贊賞，對(duì)于教師僅僅提供游戲名稱而沒有具體玩法的情況下，學(xué)生們腦洞大開，對(duì)游戲的加工、改造讓筆者眼前一亮，令人刮目相看。

2.但也有個(gè)問題困擾著筆者：自然分組后，不可避免的會(huì)出現(xiàn)實(shí)力相對(duì)薄弱的組別，特別是在這樣的組里，很難有能獨(dú)當(dāng)一面、能力出眾的學(xué)生骨干，全組學(xué)生普遍很“面”，那么如何調(diào)整分組，做到組間實(shí)力的相對(duì)均衡，以及如何發(fā)現(xiàn)、使用那些具有領(lǐng)袖氣質(zhì)，能帶動(dòng)小組共同前進(jìn)的“人才”，是擺在老師眼前的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，這個(gè)問題解決得好，課堂的進(jìn)程才會(huì)好，課程的結(jié)果才不會(huì)差。

3.寄希望于學(xué)生都能設(shè)計(jì)出理想的學(xué)習(xí)流程是不現(xiàn)實(shí)的，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自”學(xué)，而忽視教師的引導(dǎo)作用，必將使課堂改革流于失敗。如何恰當(dāng)?shù)陌才抛詫W(xué)與“教”學(xué)，學(xué)生唱主角的“戲份”與教師“輔佐”的度如何掌控，想必是最難拿捏的，但又是最重要的。

三、對(duì)球類教材的探索，以籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例

（一）課堂現(xiàn)象呈現(xiàn)

在進(jìn)行完一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和籃球?qū)ｍ?xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)以后，六個(gè)隊(duì)長把隊(duì)伍帶到各自的場(chǎng)地開始學(xué)習(xí)今天的主要內(nèi)容——籃球半場(chǎng)人盯人團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)。縱觀全場(chǎng)，各隊(duì)伍在隊(duì)長和籃球特長同學(xué)的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己對(duì)戰(zhàn)術(shù)的理解，一絲不茍地完成戰(zhàn)術(shù)的跑位、配合的時(shí)機(jī)、戰(zhàn)術(shù)的檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有討論有爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生的主動(dòng)性是看點(diǎn)。

（二）案例分析

1.此案初衷

籃球教材深受學(xué)生喜愛，籃球技戰(zhàn)術(shù)的專業(yè)化要求較高，這次筆者準(zhǔn)備提高難度，以籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)作為試驗(yàn)田，看看是否可以取得好效果。第二個(gè)初衷在于試驗(yàn)一下，在充分保障預(yù)習(xí)效果的前提下，體育骨干是否可以發(fā)揮力量，教導(dǎo)輔助全隊(duì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.此案改變

（1）改變過去預(yù)習(xí)一帶而過的做法，變簡(jiǎn)單為豐富，變布置為布置加督促檢查。

（2）改變課后與學(xué)生交流不方便的落后現(xiàn)狀，為利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立課后師生交流平臺(tái)。

（3）改變過去戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，教師講解示范學(xué)生僅了解不掌握的初淺狀況，變?yōu)橐笮紊窦鎮(zhèn)溆幸欢▽?shí)戰(zhàn)要求的高要求掌握。

3.此案策略

（1）學(xué)講的精髓是學(xué)進(jìn)去、講出來，充分發(fā)揮骨干的作用?；@球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，難點(diǎn)在于如何使全部的學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)術(shù)精神，明確戰(zhàn)術(shù)跑位、做出戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中教師分身乏術(shù)，關(guān)注面有限，關(guān)鍵所在是培養(yǎng)幾個(gè)小老師，他們應(yīng)該是點(diǎn)燃戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)燎原大火的星星之火。

（2）筆者建了一個(gè)籃球?qū)W習(xí)群，號(hào)召選修籃球的學(xué)生加入進(jìn)去，方便師生聯(lián)絡(luò)布置任務(wù)。

（3）把籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一周放到群里，資料包括視頻、圖示和文字說明，引導(dǎo)學(xué)生完成初步的預(yù)習(xí)。正式上課前，約談骨干學(xué)生，了解他們預(yù)習(xí)的程度和狀況，進(jìn)行答疑和知識(shí)的補(bǔ)充，提出課上如何組織戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的一些建議。

（三）課后反思

1.精心備課、精心設(shè)計(jì)，特別是對(duì)學(xué)情的了解，促成了課的順利進(jìn)行?；@球骨干學(xué)生的大力配合是這堂課成功的關(guān)鍵。

2.課的成功還取決于預(yù)習(xí)的效果，這堂預(yù)習(xí)“成本”是高的，因?yàn)椴豢赡苊刻谜n都能如此不計(jì)成本的投入。那么，如何最大化預(yù)習(xí)效果，合理化預(yù)習(xí)時(shí)間，是完成難度較大教材的成功關(guān)鍵。

3.教師無法跟蹤預(yù)習(xí)過程，只有在上課時(shí)才能了解預(yù)習(xí)程度，當(dāng)預(yù)習(xí)程度達(dá)不到預(yù)期時(shí)，我們的教學(xué)是不是又得回到老路上去？這點(diǎn)，在其它學(xué)科上也較明顯。