依托企業(yè)文化構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

胡中立

將企業(yè)文化進入中職校園的視角出發(fā)，有機融合了校園文化與企業(yè)文化二者優(yōu)勢互補，探討了校企文化共融體與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的相互促進關(guān)系。最終，分別從學生生活和自我管理、學生活動及管理、社會調(diào)查、學校文化建設與企業(yè)文化學習、校企合作等八大方面闡述了實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐體系。

校企文化共融職業(yè)素養(yǎng)實踐體系一、研究背景

中職教育的重要特色是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務等一線的技能型人才，是一種就業(yè)預備期教育，這種定位要求中職教育要更貼近企業(yè)并且迅速適應企業(yè)的管理需求，即學生一畢業(yè)即具備對工作崗位的適應能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)，這是用人單位的普遍要求，也就是“下得去、用得上、留得住”。但事實上，一方面，大多數(shù)中職畢業(yè)生在剛上崗后，心理準備不足，表現(xiàn)出很不適應企業(yè)管理制度、不能很好地勝任崗位——下不去，感覺到所學的理論知識與實際工作脫節(jié)——用不上，企業(yè)管理模式同學校的學生管理模式有較大的差別——留不住，難以快速順利完成從學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，致使畢業(yè)與就業(yè)的磨合期變長，甚至被企業(yè)淘汰；另一方面，不少用人單位也認為中職應屆畢業(yè)生難以快速融入企業(yè)，更傾向于招聘具有一定工作經(jīng)驗的人才。造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但最為關(guān)鍵的原因之一在于中職校園文化和企業(yè)文化沒能全面地有機共融，難以滿足中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，在校企文化融合環(huán)境下，探索如何建立中職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐體系變的尤為重要。

二、校企文化融合助力職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

校園在融合企業(yè)文化時還能夠幫助學生認識到企業(yè)由利潤競爭而來的種種企業(yè)文化的弊病，使學生能夠正確全面地認識企業(yè)文化，從而更好地培養(yǎng)學生的人文理想和社會責任感。另外，企業(yè)也可以借鑒校園文化的良好氛圍以及學校倫理道德觀念來彌補企業(yè)文化中的追求利潤而采取不正當競爭的弊端，從而更有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

校企文化共融是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺，為中職生創(chuàng)設了仿真的企業(yè)環(huán)境，讓學生置身其內(nèi)才能真正感受到職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一方面，校企文化共融的氛圍影響熏陶著學生的成長，譬如，一些在黑板報或雕塑上體現(xiàn)企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及以職業(yè)素養(yǎng)為主題的活動，均能啟發(fā)學生對職業(yè)素養(yǎng)方面的思考。另一方面，校企文化共融環(huán)境更容易為中職學生提供更真實的企業(yè)環(huán)境，讓中職學生在實踐情境中“身臨其境”地強化培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；在工學交替活動中獲得了鍛煉，從而真正感受到自我定位與社會、企業(yè)對中職人才需求定位的偏差在哪里，達到自我教育、自我完善的目的。

三、中職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐體系

圍繞中職生教育培養(yǎng)的各個方面來，總結(jié)歸納出中職生職業(yè)素養(yǎng)的培訓“四堂課”（如圖1所示）分別為：（1）專業(yè)課堂教學、職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）實訓操作、工學交替；（3）考證考級、技能大賽；（4）校園文化活動、社會實踐活動。形成為四堂課的聯(lián)動體系，形成互為促進、循環(huán)提升的機制。

第一課堂：以“專業(yè)課堂教學、職業(yè)生涯規(guī)劃”為依托。加強師資隊伍建設，增強一線教師對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性和責任心；通過課程標準的制定、教學內(nèi)容的取舍、教學形式的改革，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學體系，使教學體系更明確地體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務；在課堂教學過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，如在課堂教學活動中開設職業(yè)禮儀與道德修養(yǎng)課程，在體育課中磨練學生意志，在禮儀訓練課中使學生掌握基本禮儀知識和必要的禮儀技能。從學生入學開始，就要抓住時機進行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，使學生明確專業(yè)發(fā)展方向，逐步樹立正確的職業(yè)理想。根據(jù)教育部要求開設《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導》三門公共必修課，并根據(jù)各專業(yè)的不同，因地制宜地開發(fā)相應的選修課程，加強職業(yè)素養(yǎng)教育。如工商企業(yè)管理專業(yè)可開設知名人士創(chuàng)業(yè)案例等方面的課程，計算機網(wǎng)絡專業(yè)可開設網(wǎng)絡禮儀等方面的課程，文秘旅游專業(yè)可開設有關(guān)地方語言發(fā)展等方面的課程。

第二課堂：以“實訓操作、工學交替”為依托。學生的職業(yè)素養(yǎng)必須通過職業(yè)活動才能得到提高，因此，職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求其教學過程要盡可能與工作過程相一致，這一整合將“強迫”學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力，而實訓操作和工學交替則是能提供這一種學習過程的最好途徑之一。在校內(nèi)實訓場所構(gòu)建仿真的職業(yè)實訓環(huán)境，使學生熟練掌握操作技能。校內(nèi)實訓與校外頂崗相結(jié)合，推行工學結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式，使學生處于真實的工作環(huán)境中，可以有效激發(fā)學習的積極性與主動性，從而提高學習效率，并在實踐中提升職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

第三課堂：以“考證考級、技能大賽”為依托。通過職業(yè)資格認證考核，強化學生的職業(yè)技能，鼓勵和組織學生參加社會行業(yè)培訓和考試，取得相應的職業(yè)資格證書和技術(shù)資格證書，力爭使學生在畢業(yè)時能獲得多個職業(yè)資格證書，以增強就業(yè)競爭能力。全國技能大賽大多在專業(yè)上以幾個企業(yè)品牌為比賽項目平臺，具有行業(yè)示范的意義，所以，這對固化學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊合作精神等職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，并且考證考級、技能大賽的結(jié)果起到檢驗學生職業(yè)素養(yǎng)的作用。

第四課堂：以“校園文化活動、社會實踐活動”為依托。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必須滲透到學生學習生活的各個方面，如在校園文化活動中培養(yǎng)良好的溝通能力和創(chuàng)新意識，在社團活動中塑造團隊協(xié)作精神，在平時的學習活動中塑造職業(yè)形象。學校要精心組織社會實踐活動，使學生在社會調(diào)查中有意識地了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)的認同感、責任感和使命感。將企業(yè)文化精髓多渠道、多途徑地融入校園文化建設的各個環(huán)節(jié)，營造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境。通過舉辦“與企業(yè)家面對面”等形式多樣的活動，邀請社會精英或?qū)I(yè)人士走進校園，宣傳企業(yè)文化，把行業(yè)要求與學生職業(yè)道德教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]龔曉路，黃銳.員工職業(yè)素養(yǎng)培訓[M].北京：中國發(fā)展出版社，2005，（1）.

[2]許亞瓊.活動導向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學，2010.