探析小學(xué)語文合作教學(xué)新模式

曲霄宇

隨著我國教育改革的不斷深化，合作教學(xué)的新模式開始逐漸運用于小學(xué)語文教學(xué)中。合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，是符合現(xiàn)代語文高效教學(xué)的有效方法。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作教學(xué)的新模式仍存在著一些問題，在此背景下，探析小學(xué)語文合作教學(xué)的新模式。

小學(xué)語文合作教學(xué)有效教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會對新型人才的需要。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。深化小學(xué)語文教學(xué)模式改革，推進(jìn)合作教學(xué)模式的開展，能夠提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主探究能力，激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、合作教學(xué)的含義

上世紀(jì)70年代，美國教育界最先提出“合作教學(xué)”這一教學(xué)理念，在教學(xué)過程中重視互動和人際合作，是一種較為新穎的新模式，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，而協(xié)調(diào)活動，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，激發(fā)潛能，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作教學(xué)存在的問題

1.形式單調(diào)

合作教學(xué)的教學(xué)模式，既包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，同樣包括教師與整個小組、生生小組之間、生生個體之間的互動。然而，在目前實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調(diào)，無法充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的積極作用。

2.重形式，輕實質(zhì)

很多教師為緊跟教學(xué)改革的步伐，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作教學(xué)的教學(xué)模式，然而卻僅僅將學(xué)生分為幾個小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面。合作教學(xué)的模式要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生是否是獨立思考，是否與小組其他成員進(jìn)行探討，是否能做到真正的合作，有無進(jìn)行取長補(bǔ)短、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢。如果小組成員間并沒有分工合作，沒有合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師也沒有從旁進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，那么合作教學(xué)的模式形同虛設(shè)，并不能達(dá)到合作教學(xué)的真正效果。

3.小組成員參與度不均衡

合作教學(xué)的模式在一定程度上增加了學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，然而在進(jìn)行學(xué)生分組時，往往采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，這就容易造成在一個小組內(nèi)部優(yōu)等生占主導(dǎo)地位，積極參與，踴躍發(fā)言，困難學(xué)生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對待討論內(nèi)容，越過獨立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

4.教學(xué)深度不夠

合作教學(xué)的模式，旨在通過小組討論的形式，形成互助的氛圍，教師在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生相互討論，延伸課外，拓展思維，則會帶動整個班級的氣氛，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而在實際的語文教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，忽視對學(xué)生的深入啟發(fā)，缺乏學(xué)生對學(xué)生對自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，缺乏師生之間、生生之間激烈的辯論，更沒有對觀點的反駁。教師應(yīng)認(rèn)識到，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們往往認(rèn)為老師說的就是對的，不會主動對問題進(jìn)行思考。這就造成了課堂的互動僅僅是淺層的，沒有思維的碰撞，無法使小學(xué)語文課堂活躍，無法真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

三、合作教學(xué)有效性策略

1.營造合作氛圍和環(huán)境

合作教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生間最大的學(xué)習(xí)能力，在合作教學(xué)的模式下，教師采取分小組的方式讓學(xué)生互助合作，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，發(fā)揮1+1>2的效果，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好品格。比如，可以讓學(xué)生分組對文章進(jìn)行分角色朗讀，場景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生的束縛少了，能夠更好地、真實地進(jìn)行自我表達(dá)，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生在合作中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，在今后的學(xué)習(xí)中把他作為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但教師需注意，在學(xué)生合作討論組織時，不可完全放開，而要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.合理分工，動態(tài)分組

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，不僅要確定合理的小組人數(shù)，還要對小組內(nèi)的角色進(jìn)行動態(tài)變換，按照小組內(nèi)各學(xué)生的特點進(jìn)行合理分工，分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中找到自己適合的位置，發(fā)揮自己的能力，充分發(fā)揮小組內(nèi)部的合作效應(yīng)。

同時，小組內(nèi)部的成員并不能一成不變，而應(yīng)進(jìn)行動態(tài)分組，促進(jìn)小組成員之間的良性發(fā)展。教師應(yīng)實時關(guān)注所有學(xué)生的變化，通過分組持續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性，兼顧同質(zhì)分組，異質(zhì)分組兩種分組方式，切實達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才更加的踏實、善學(xué)。

3.理性分析，全面評價

教師評價分為兩方面：一方面，是在課堂上，教師需對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的困惑予以解答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，表揚(yáng)合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，激勵學(xué)生更加向上，使學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在課堂外需對整個教學(xué)模式、教學(xué)成果進(jìn)行客觀評價，優(yōu)化實際教學(xué)中的不足，堅持實際教學(xué)的優(yōu)點，不斷完善合作教學(xué)模式，使合作教模式更加成熟。

合作教學(xué)的模式還處于不斷探索階段，還存在這很多問題，需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行研究和探索，使合作教學(xué)的模式在小學(xué)語文的實際教學(xué)中更加成熟，更好地發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

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