新課標背景下在語文課堂教學中如何體現(xiàn)教師的主導地位

曲利

新課標實施以來，原有的教學模式被打破，教學活動中參與者的地位也隨之發(fā)生了變化。在這一系列的革新中，教師與學生在課堂教學活動中形成了當前比較普遍的“主導”與“主體”的相對關(guān)系。就這種相對關(guān)系在語文課堂中教師“主導”地位的體現(xiàn)做初步分析，在四個方面規(guī)范教師在教學中的“主導”作用。

新課標語文課堂教學“主導”地位語文新課標在教學實施建議板塊明確指出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，特別強調(diào)“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行”。這一系列的明文規(guī)定，可以說是我國教育教學理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的標志性轉(zhuǎn)變。伴隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育也在不斷的深入全國各中小學，學生的綜合素質(zhì)得到了社會的重視。這反過來，也體現(xiàn)出國家、社會對未來社會人才提出了更高的要求。那么，在學生自身存在不足和教育理念轉(zhuǎn)變的語文教學課堂中，如何體現(xiàn)教師的主導地位，就成為一種有價值的教育藝術(shù)。

要在語文課堂教學活動中把教學活動參與者職責分清楚，我們必須對教學活動中“主導”和“主體”這兩個詞分別所承載不同階段的作用，和在教學活動中的分工與合作有一個清晰的理解。首先，不同于傳統(tǒng)教學模式，“主導”和“主體”是在新課標理念下，對教師與學生在教學活動中的相互關(guān)系的重新審視和定位，它打破以往貫穿課堂教學中教師演繹、學生接受的被動式學習局面，使“教”與“學”這兩者的關(guān)系更加合理化、科學化，是“人本主義”在教學活動中的重要體現(xiàn)。其次，他們是對參與課堂教學活動中的教師和學生行為職責的分工與配合的明晰與部署，明確了課堂教學活動中教師處于主導地位，學生處于主體地位的關(guān)系，為了是課堂更加高效，更能多方面、全方位地鍛煉學生在語文課堂上的讀說聽寫的能力，在自主合作探究中培養(yǎng)學生審美情操，促進學生的個性發(fā)展，形成健全的人格。

《語文課程標準》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文過程和方法，獲得廣泛的語文活動體驗。”同時，新課標也表明：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者?！睂W生要主動學習，自主探索，但決不是就不要教師的“導”了，反而對教師的“導”提出了更高的要求。那么教師在語文教學中怎樣起好引導作用？或者說在實際課堂教學中，教師的主導地位如何得以體現(xiàn)？從新課標的教育理念和班級教學的特點，教師的主導地位應(yīng)該從四個方面來實現(xiàn)其在教學活動的作用。

第一，教師主導一種情景。即教師在教學中需要提供研究的問題情景，幫助學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生的語文學習應(yīng)該是把課本上的思想情感與自己的現(xiàn)實生活、親身經(jīng)歷融為一體，形成共鳴，理解與相互闡釋的過程。因此，選擇適當?shù)摹W生熟悉的生活問題情景顯得較為重要，教師作為引導者要提供給學生必要的、滲透新知的問題情景，并幫助他們發(fā)現(xiàn)文本的問題，排除非與課文知識無關(guān)化東西的影響。

在給一個班上《陋室銘》時，走上講臺，我很歡快地說：我能來給你們上課，我非常的樂意，但是有些事情并不是在樂意的情況下所做的哦！同學們一愣，不知道我想說什，我頓了頓，就進行《陋室銘》教學的導入，主要結(jié)合劉禹錫被貶和州所受的遭遇史料組織成簡短的故事，給出作者寫《陋室銘》的背景。這樣，學生進入了一種老師所主導的情景之中，這為分析劉禹錫在這篇所寄托的高潔傲岸、安貧樂道的思想情感營造了濃郁的氛圍。

第二，教師主導一種方向。即提供可能的研究途徑方向讓學生選擇。學生在探索新知時，由于知識與經(jīng)驗的缺乏，往往是一籌莫展，不知從何處下手。這時，教師可提供一些研究的途徑和方法供學生選擇，使學生的研究得以順利進行，從而自主建構(gòu)新知。

在學習《安塞腰鼓》和《觀舞記》的比較閱讀中，讓學生比較兩篇課文的異同時，學生面對兩篇篇幅相對比較長的課文，顯然有點老虎吃天，無法下口，陷入凝滯中，想不到一個很好的突破口，這時老師出示研討的一些方向：文章較少對象、藝術(shù)特色、文章結(jié)構(gòu)、思想情感，等等。這樣，學生在老師的指點下，就能有目的性進行操作和探究，從而對兩篇課文傳遞出的知識能力、思想情感，都有了更清晰的理解各感悟。

第三，教師主導一種能力，即在學習的過程中引導學生進行自評、互評。課程標準中提出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，創(chuàng)立多元化的評價機制。不僅有師評，更要有學生的自評和同學間的互評，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這樣，使學生在進行評價的過程中不再處于過去那種單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動、積極的參與狀態(tài)，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，有利于學生對自己的學習活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高學習效率。

在作文教學中，很多時候的批改均是老師一個人完成，耗時費力，但效果不一定良好。如暑假結(jié)束，開學寫的第一篇作文《我的假期生活》，這是一個司空見慣的話題，對于交了這么多年書的老師來說，學生文章大會寫成什么樣子，心里因該很清楚，批改起來難免會陷入麻木狀態(tài)，但是老師給出評判的層次指導，以小組自評與互評相結(jié)合的形式來批改作文，學生會提出很多很細小的問題，這對于學生的寫作會有很大的促進作用。

第四，教師主導一種高度。即在學生形式理解后，幫助他們上升到審美和健全人格的高度上來。語文教學中通過三維目標的設(shè)置和教學重難點的突破，學生要對文章的理解上升的到一個高度，這不僅是語文教學的梯度規(guī)律，也是語文教學的本質(zhì)所在。

《愛蓮說》教學的落腳點應(yīng)該通過對蓮品質(zhì)的分析，達到理解君子應(yīng)該具備的品質(zhì)有哪些，在這里就要發(fā)揮老師的引導能力。當時，教學分析完蓮花所具有的的美好品質(zhì)，教師給出“蓮具有這樣的美好的品質(zhì)，那么愛蓮之人應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)呢？”在這里，老師的定位運用的恰到好處，學生對文章的認識一下子就上升到一個新的高度。

當然，教師的主導地位是相對學生的主體地位而言的，兩者是辯證統(tǒng)一的，在具體的教學中，一方面，我們要充分尊重學生的主體地位；另一方面，要不斷地全面提高自己的能力，發(fā)揮教師的主導作用，使兩者和諧統(tǒng)一于課堂教學之中。

參考文獻：

[1]語文課程標準（義務(wù)教育）.北京師范大學出版社，2011.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育參考，1997，（04）.